以前只是問一句“今天作業(yè)多嗎？”是很不夠的，不夠?qū)Ｗ⒌暮⒆油�往會避重就輕，把麻煩的作業(yè)放在后面，而孩子覺得作業(yè)麻煩，是因為孩子沒學(xué)會分解麻煩。好多大人都還不會呢，何況大腦處在發(fā)育中的孩子。

　　解決難題從專項訓(xùn)練開始

　　比如五年級時，學(xué)校發(fā)了一本書，要求孩子們每周背誦幾首古詩，她當(dāng)時最怕背誦，那怕什么我們就提前搞什么。我就專門指導(dǎo)她如何學(xué)會高效背誦古詩，比如教會她發(fā)現(xiàn)這首詩壓什么韻，找出寫景的關(guān)鍵字詞，有時會找出配有畫面的朗誦視頻給她看，幫她理解這首詩在講什么。

　　總之，幫她學(xué)會花幾分鐘掌握一首詩的幾個特征，這樣背誦起來就快多了，我經(jīng)常會和她比賽誰背得快，當(dāng)然我總會讓著她。當(dāng)時，周末首先安排時間背誦三首古詩，這樣到了布置有背誦古詩作業(yè)的那天，她就一點都不害怕了，心情輕松，做作業(yè)就快。針對她害怕背誦課文，我們也做了一些專項訓(xùn)練，指導(dǎo)她快速背誦課文，要求在這種結(jié)構(gòu)分析的前提下。訓(xùn)練之后，她面對有背誦要求的課文就不怎么害怕了。如此，對她的作文寫作也有幫助，因為寫作文的關(guān)鍵也是要首先建立結(jié)構(gòu)，然后是語言。

　　我們陪伴孩子寫作業(yè)，重點在幫孩子掌握方法，逐步強(qiáng)化自我管理，不會讓孩子失去自主性。孩子嘗到掌握方法管好自己的事情的甜頭后，慢慢就會主動和我們交流今天作業(yè)的難點，以及她自己是怎么思考這個難點的，哪些地方需要我們協(xié)助，哪些她自己能搞定。如果老師布置了作文，她一般都會先思考要寫什么，大致會寫哪幾點，而不是像以前那樣，等打開作業(yè)本的時候才去思考要寫啥。到了六年級，她已經(jīng)開始主動估算各項作業(yè)需要的時間，雖然還是會有偏差，但這是一個了不起的進(jìn)步。

　　作業(yè)本簽字不可馬虎

　　等需要在作業(yè)本上簽字時，我們都不馬虎。爸爸檢查數(shù)學(xué)作業(yè)，如果發(fā)現(xiàn)有錯，不會直接告訴她哪一題有錯，而是告訴她，這里面錯了兩道題，自己找，迫使她自己再次檢查一遍自己的作業(yè)，強(qiáng)化檢查的習(xí)慣。到發(fā)現(xiàn)了錯題后，接著和她討論為什么會出錯，是概念沒理解，還是省略了必要的步驟。爸爸特別重視要求她具備一遍就做對的能力。每周會回顧本周作業(yè)的質(zhì)量，比如為什么這一周數(shù)學(xué)作業(yè)甲+這么少，而甲-這么多？是粗心大意，寫得不工整，還是其他原因？要求她下周必須扭轉(zhuǎn)局面，要多爭取作業(yè)的高質(zhì)量，多得甲+。最近數(shù)學(xué)測驗，她得了99分，沮喪自己沒得100分，錯了一道很簡單的題，我們就告訴她，如果平時作業(yè)甲+較多，得100分的概率就高多了。這樣她就會把作業(yè)質(zhì)量和考試成績聯(lián)系在一起，會主動提升做作業(yè)的質(zhì)量。

　　我負(fù)責(zé)檢查語文作業(yè)和英語作業(yè)。語文作業(yè)我只看老師上次的打分，如果不是一百分，我就會仔細(xì)看錯在哪里了。如果是一百分，我就不管了。我對語文學(xué)習(xí)的看法是，閱讀是基礎(chǔ)，我平時會花校多心思幫她物色課外讀物，她的閱讀量在班上可能排第一。最近我抓的比較多的是她的英語學(xué)習(xí)，她們從三年級到六年級換了三個英語老師，三四年級的老師教學(xué)質(zhì)量不高，留下隱患。她的英語考試成績雖然不錯，但是基礎(chǔ)不扎實。所以我花時間相對較多的就是英語，每天20分鐘到半小時，聽讀背每天必須都有一點成果。就這樣堅持了兩個學(xué)期，音標(biāo)的概念已經(jīng)有了，也知道根據(jù)音標(biāo)來背誦記憶單詞了。語法的學(xué)習(xí)剛開始，也是計劃耐心堅持輔導(dǎo)，幫她建立起概念，彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足。

　　由于我們牢記所做的一切，出發(fā)點都是為了讓孩子變得更加獨立，所以陪伴的內(nèi)容和方式也都在悄悄變化。到了六年級，我更少過問語文的具體學(xué)習(xí)，依然只是提供閱讀條件，隨時觀察她的興趣所在，及時挑選合適的讀物來讓她保持住自己的興趣，同時拓展和加深這方面的知識和認(rèn)識。

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