（二）課程資源的開發和利用

　　以中小學英語教材為核心的課程資源的開發，與課程發展相對應也分為三個階段，或稱為“三代”。第一代是20世紀80年代的統編的中小學英語教材，對撥亂反正，糾正不顧外語教學規律突出政治的錯誤傾向，對穩定教學秩序，保證教學質量起到了重要的作用。教材重視英語基礎知識的傳授和學生運用英語基本技能的訓練，采取句型操練和語法知識歸納相結合的方法編排，重視記憶、模仿和語言的準確性，注意中英文比較和中國學生學習的特點，并注意采用直觀教具和錄音配套教材。第二代是90年代的中學英語教材，開始有了不同的版本，出現了“一綱多本”的局面。初中有人教版（中英合編的JEFC）、上海版、廣東版、山東版、四川版五種，高中有人教版(中英合編的SEFC)和上海版兩種。盡管國家教委沒有組織編寫小學英語教學大綱，為了滿足全國越來越多的小學開設英語的需要，人教社與國外合作編制了小學英語教材（PEFC）。這一代英語教材改革的力度較大，打破了單純以語法結構為主要脈絡組織和安排教學的模式，采取了結構與功能相結合的路子編寫，高中教材還加上了話題。教材一般都有教學內容貼近現代生活，符合學生的需要，重視培養思想情感和提高文化素養；通過聽、說、讀、寫的全面訓練培養學生為交際初步運用英語的能力；以教科書為主系列配套；要求區分層次，教材具有彈性等特點。引進了國外現代語言教學理論，并與我國傳統的經驗結合，采取了語言結構與語言功能相結合的路子，走了一條符合中國國情的改革之路，對我國中學的英語教學產生了重要的影響。第三代是21世紀初期的教材，可以說，教材的多樣化、現代化和立體化已初步得以實現。除了上海版的教材，全國約有30套小學英語教材、10套初中英語教材和7套高中英語教材供各地區或學校選擇。教材的版式設計質量明顯提高，設計新穎、色彩鮮艷、圖文并茂、印裝講究。這些教材不僅外表上看去現代化，觀其內容也很現代化。作為英語課程資源重要組成部分的教材（Teachingmaterial）已不再僅僅是一本教科書了，必定包括教輔、配套讀物、掛圖等直觀教具、電化教學多媒體教材，甚至利用電臺、電視臺、互聯網等提供豐富的教學資源，使得教學立體化。第三代教材，無論是引進版的“洋”教材，還是自編的“土”教材或是中外專家合作編寫的教材，在不同程度上都注意做到：更加重視學生的發展，以學生的發展為其出發點和歸宿選編教學內容，注意提高學生的全面素質，激發他們的興趣；采取功能、結構、話題及“任務型”活動途徑相結合的教學方法；充分重視以學生為主體，促使學生學習方式的變革，強調形成積極主動的學習態度，引導學生自主學習、探究學習，和合作學習，使獲得基礎知識與基本技能的過程成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程；注重學科融合，開闊學生的視野，滿足他們求知的欲望，而且能夠引導學生面向社會、了解世界、增強國際意識；系列配套增強了教材的選擇性、拓展性、靈活性和開放性，大大加強了教材的彈性，為教師靈活地、創造性地使用教材、拓展教學內容提供了條件；教材增加了評價的機制，教科書與其配套的評價手冊提供了質性評價的樣本和行為評價的方法。教材中的評價可以幫助學生學會自我評價的方法，學會分析自己的成績和不足，激勵自己，有效地調控自己的學習過程，增強自信心，培養合作精神；同時，也使教師獲取教學的反饋信息，幫助他們不斷改進自己的教學。

　　（三）教學方法的研究和教學手段的更新

　　在改革開放的最初十年，根據1982年《全國中學外語教育工作會議》“積極開展教學研究、改進教學方法”的指示，英語教師圍繞教學中的實際問題開展了研究，積累了一些教學經驗。例如初中如何開展聽說活動，如何貫徹“聽說領先，讀寫跟上”的原則，怎樣使句型教學情景化并培養交際能力；高中怎樣側重閱讀，如何搞好課文教學，等等。

　　20世紀90年代，培養為交際運用語言的能力成為教學大綱的教學目標，又是教材編寫的基調，還是英語課堂教學指導原則。因此，現代交際法思想逐漸深入人心，具有交際特點的教學方法走進中小學英語課堂，探討具有交際功能教學方法蔚然成風，在研究活動形式、教學過程、語言知識教學和語言技能訓練等方面，產出大量的階段性成果，呈現三大特點。第一，活動組織多元化。如中英合編的教材（JEFC和SEFC）積極倡導四種活動組織方法，即兩人小組練習（Pairwork）、小組活動（Groupwork）、分排練習（Rowwork）和分行練習（Teamwork）。在教學中被廣泛采用，成為大班英語教學最常用、最有效的練習形態。第二，課堂教學結構化。JEFC和SEFC提倡的“五步教學法”，為交際型教學確定了課堂結構模式，在實施教材中發揮了積極的作用。第三，教學過程交際化。交際化原則滲透于語言技能訓練中，MMC三層次訓練法——機械操練（Mechanicalpractice）、有意義訓練（Meaningfulpractice）和交際練習（Communicativepractice），廣泛應用于語言實踐。

　　21世紀初期，外語教育進入了一個新的時期——“后教學法時代”。人們認識到，世上沒有一種萬能的教學法，只有從實際出發，根據特定的教學目的、教學對象、母語環境、教學條件（班級大小、課時多少、師資水平、教學手段等）和教學階段的需要，靈活地采用合適的方法才能獲得最好的效果。因此，人們往往愿意博采眾長、兼收并蓄，吸取新的、先進的教學方法，繼承傳統的、行之有效的教學方法。為了提高教學的質量，解決“費時低效”的問題，教師和教研人員研究教學方法的熱情日益高漲。這一時期具有代表性的研究成果是任務型教學途徑和有效教學方法。課程標準倡導任務型教學途徑，英語課標實驗教材也貫徹了任務型教學思想。任務型活動能讓學生用英語做事，用語言開展真實的、有意義的活動，為學生提供了互動機會和自主探究的機會。如果使用得當，任務型教學確實能夠有效地培養學生的綜合運用英語的能力。

　　改革開放后，尤其是20世紀末，紛紛涌現出了一批中國本土化的英語教學法，如十六字教學法、外語立體化教學法、十字教學法、雙重活動教學法、“三位一體”教學法、“四位一體”教學法，二十四字整體教學模式等等。這些教學法產生于我國的教學實踐，在英語教學改革中發揮了重要的作用，顯示出了較強的影響力和生命力。

　　改革開放以來，教育技術也發生了一場革命。從簡單的黑板粉筆模式逐步向多媒體應用轉變。20世紀90年代以來，多媒體技術經歷了跳躍式發展：一是改善計算機多媒體硬件設施，把聲頻卡、視頻卡、動畫卡或網絡卡等配件與計算機融為一體，使之具有更多的多媒體功能；二是配置計算機教學軟件，使語言實驗室具有視聽說的多維功能，提高外語教學的效率；三是構建CAI(Computer-AssistedInstruction)局域網，建設多媒體語言教學系統；四是開發和利用基于光盤的多媒體智能教科書，為中小學外語自主學習和探究學習提供有利條件。教學技術手段的更新使教學程序化、立體化、高效化，使課堂更加開放，使學習更加個性化。

　　（四）師資培養和教師發展

　　師資培養和教師發展是課改的關鍵。1982年全國中學外語教育工作會議就提出“建立一支合格的師資隊伍。加強師資隊伍建設，是提高中學外語教育質量的關鍵，也是當務之急，一定要采取強有力的措施切實抓好。”首先，國家采取各種措施穩定外語師資隊伍，以解決中學外語教師數量奇缺的問題。接著，動員各師范院校、外語院校、教育學院、廣播電視大學、成人大學及中等師范學校等加強教師職前教育，并開辦教師培訓班，創造條件使在職教師通過脫產、半脫產等形式進修，提高自身的專業水平。中小學外語教師的學歷情況有了明顯的改善。2003年與1992年相比，初中英語教師大學專科畢業以上的教師由57.48%升為94.12%，高中教師大學本科以上的由32.45%升為70.98%，小學教師專科畢業以上的由2003年占68.11%到2006年升為84.69%。上個世紀80和90年代，教育部曾派出了一批骨干教師出國進修，如后來成為特級教師的孟雁君、薛中梁等，人數雖然不多，但影響不小。1999年9月，教育部師范司啟動“園丁工程”項目，為中小學培養了一萬名國家級骨干教師（包括中小學英語教師數百名）。這批骨干教師在全國各地發揮了很大作用。近年來，課程改革的深入提升了教師的地位，教師教育和教師職業發展的理念已經逐步形成，教育行政部門、各類有關高等院校、教育科學研究機構，以及群眾性學術機構都積極投入力量，開展多種形式的活動，幫助中小學外語教師提高自身的專業水平。2005年教育部師范司批準的《中小學英語教師專業等級標準認證體系》必將使師資培養和教師發展工作更為科學化。

　　（五）高考改革和評價體系的完善

　　三十多年來，為了幫助高校選拔更為優秀的人才，同時推進中學的素質教育，高考一直在不停地進行著改革。英語學科經歷了由不計入高考總分到按100％計入總分的變化，1989年開始按照標準化的要求命制高考英語試卷，考查內容和試卷結構方面也在根據我國招生考試政策和基礎教育改革的要求進行著不斷的改進。通過對題型、題量所進行的八次較大幅度的調整，測試重點逐漸由語言基礎知識變為語言運用能力，單詞或單句層次試題逐漸向篇章層次試題過渡，愈來愈重視所提供語言材料和測試任務的真實性，考查內容日臻全面。

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