總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn) 探索有中國(guó)特色的英語(yǔ)教學(xué)體系（上）

　　認(rèn)真回顧和總結(jié)我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教育的歷史，對(duì)于今后我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生極為重要的影響。從歷史的錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，以避免重蹈覆轍；從歷史上成功的經(jīng)驗(yàn)中汲取營(yíng)養(yǎng)，以便繼承和創(chuàng)新。

　　1978——2008年中小學(xué)外語(yǔ)教育的發(fā)展，可以說(shuō)，成績(jī)斐然，經(jīng)驗(yàn)豐厚，已經(jīng)形成了我國(guó)自己的基礎(chǔ)英語(yǔ)教育文化。當(dāng)然，在發(fā)展的過(guò)程中尚存在許多不足、問(wèn)題，甚至是困惑，有待進(jìn)一步探討和研究。

　　30年中小學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展及原因分析

　　中小學(xué)英語(yǔ)教育的改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。30年來(lái)，從教育和教學(xué)的觀念到課程改革、課程資源的開(kāi)發(fā)、教學(xué)方法的研究和教學(xué)手段的更新、師資培養(yǎng)和教師發(fā)展、評(píng)價(jià)體系、科學(xué)研究，都經(jīng)歷了一場(chǎng)“和平的革命”。各個(gè)環(huán)節(jié)密切聯(lián)系、相互作用。教育和教學(xué)觀念的更新是前提。課程的改革是核心，統(tǒng)領(lǐng)著其他各個(gè)環(huán)節(jié)。課程資源，即教材、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用是基礎(chǔ)，直接影響著教師和學(xué)生。教學(xué)方法的研究和教學(xué)手段的更新是促進(jìn)課改的重要因素。師資培養(yǎng)和教師發(fā)展是課改的關(guān)鍵，因?yàn)檎n程的實(shí)施主要靠的是教師。高考改革和評(píng)價(jià)體系的完善是保證，測(cè)試改革牽動(dòng)著課改的方方面面，搞不好會(huì)滿盤皆輸。科研是動(dòng)力，只有重視和搞好科學(xué)研究才能不斷產(chǎn)生動(dòng)力，把中小學(xué)英語(yǔ)教育改革推向深入。

　　一、30年中小學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展

　　歸納起來(lái)，30年中小學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展主要反映在以下幾個(gè)方面：

　　（一）中小學(xué)英語(yǔ)課程的改革

　　中小學(xué)英語(yǔ)課程的改革分為三個(gè)階段，猶如三段階梯。

　　第一階段，撥亂反正，不斷整頓調(diào)整，努力創(chuàng)造外語(yǔ)學(xué)習(xí)條件，迅速改變外語(yǔ)教育的封閉狀態(tài)和落后面貌。當(dāng)時(shí)的課程研究還基本處于起步狀態(tài)，大綱的制訂基本是經(jīng)驗(yàn)性的，缺乏課程理論的指導(dǎo)，也來(lái)不及做深入的調(diào)查。通過(guò)四個(gè)教學(xué)大綱的制定，達(dá)到了以下目的：一是確立了外語(yǔ)在基礎(chǔ)教育中的地位。明確外國(guó)語(yǔ)是學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)、獲取世界各方面的信息、進(jìn)行國(guó)際交往的重要工具。二是注意到外語(yǔ)教育的差異性。根據(jù)1982年《關(guān)于加強(qiáng)中學(xué)外語(yǔ)教育的意見(jiàn)》提出的原則：“中學(xué)外語(yǔ)教育應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，區(qū)別要求，講求實(shí)效，積極創(chuàng)造條件，努力提高質(zhì)量，有計(jì)劃地逐步地發(fā)展”，在大綱設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到了小學(xué)、初中和高中三個(gè)起點(diǎn)。三是正確處理語(yǔ)言教學(xué)與思想政治教育之間的關(guān)系，糾正了不顧英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律突出政治的做法，并要求按照英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律編選教材、進(jìn)行教學(xué)。四是強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性，提出了“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫綜合訓(xùn)練，階段側(cè)重”“盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)利用母語(yǔ)”“指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)”等原則。

　　第二階段的課程研制在科學(xué)性、規(guī)范性、開(kāi)放性和完整性等方面有了進(jìn)步，因?yàn)檫@一輪課改前后都作了調(diào)查研究，整個(gè)過(guò)程之中有計(jì)劃、有步驟，既吸收國(guó)外的先進(jìn)的語(yǔ)言教學(xué)理論，又注意聽(tīng)取第一線教師和教研人員的意見(jiàn)，注意初高中之間的銜接、注意學(xué)生的負(fù)擔(dān)。第二階段中學(xué)教學(xué)大綱在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)觀念、教學(xué)方法及測(cè)試改革等方面都有了不同程度的發(fā)展和變化。

　　1.1988年的九年義務(wù)教育初中英語(yǔ)教學(xué)大綱明確了“提高整個(gè)中華民族的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)。但是，那時(shí)的教學(xué)目標(biāo)還不夠全面，僅僅從英語(yǔ)學(xué)科出發(fā)提出了知識(shí)與技能的要求，忽視了綜合素質(zhì)的要求。1992年的義務(wù)教育初中大綱則增加了“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，“使學(xué)生受到思想品德，愛(ài)國(guó)主義和社會(huì)主義等方面的教育，發(fā)展學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力。”

　　2.關(guān)于教學(xué)要求，大綱強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“在不同程度上通曉（或掌握）一些外國(guó)語(yǔ)的各方面的人才”，并反復(fù)批判片面追求升學(xué)率的傾向，強(qiáng)調(diào)中學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的雙重目的——升學(xué)與就業(yè)。義務(wù)教育初中教學(xué)大綱開(kāi)始規(guī)定分級(jí)要求，即初中分成一級(jí)和二級(jí)要求，初一、初二年級(jí)英語(yǔ)為必修課，初三為選修課。1996年以后的普通高中英語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定了一級(jí)和二級(jí)目標(biāo)要求，高中一、二年級(jí)英語(yǔ)為必修課，高三英語(yǔ)為選修課。一級(jí)或二級(jí)要求為基本要求，“上不封頂”。

　　3.一系列教學(xué)觀念發(fā)生了變化。例如，真正明確英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，九年義務(wù)教育初中教學(xué)大綱提出“為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力”，高中教學(xué)大綱提出了“培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力”，大綱在教學(xué)內(nèi)容部分增加了功能意念項(xiàng)目表；強(qiáng)調(diào)處理好語(yǔ)言教學(xué)和文化的關(guān)系，“跨文化交際的意識(shí)”首次出現(xiàn)在1993年高中大綱（初審稿）中；為了改變“以教師為中心”和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，1992年以后的大綱都把教師的“主導(dǎo)”作用改成了“指導(dǎo)”作用，指明教師主要是“引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)”，要求教師要善于根據(jù)學(xué)生的生理和心理發(fā)展的特征認(rèn)真研究教法，排除學(xué)生在學(xué)習(xí)上的心理障礙，以調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性；重視利用直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段，努力創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境，改變單純依靠一本教科書、一塊黑板和一支粉筆的狀態(tài)，而使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)立體化教學(xué)；大綱增加了有關(guān)“考試、考查”的部分，強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生為交際綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力而不僅考知識(shí)，大綱還規(guī)定了考試、考查內(nèi)容應(yīng)單項(xiàng)和綜合相結(jié)合，“既要有筆試，也要有口試和聽(tīng)力測(cè)試”。

　　第三階段的課改在深度和廣度上比前兩個(gè)階段又有了進(jìn)一步的提高。所謂深度是指這次課改的根本目標(biāo)是建立素質(zhì)教育課程體系，就是指改革的目的是為了發(fā)展人的個(gè)性、人的潛能，因此要以人為本。所謂廣度，則是指這次課改超越了學(xué)科的范圍，是以哲學(xué)領(lǐng)域中的建構(gòu)主義理論、多元智能理論，以及教育學(xué)、課程論等為指導(dǎo)，加上本學(xué)科領(lǐng)域的理論，如應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言教學(xué)理論等。從這一階段的兩個(gè)“課程標(biāo)準(zhǔn)”可以看出，課標(biāo)對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)課程的性質(zhì)、課程設(shè)置、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)，基本理念和課程實(shí)施等的描述都有許多創(chuàng)新，改革的力度是很大的。

　　1.在關(guān)于課程的性質(zhì)的部分，課標(biāo)從素質(zhì)教育的高度、從學(xué)生發(fā)展的角度明確地提出外語(yǔ)課程在構(gòu)建人文素養(yǎng)方面的價(jià)值及對(duì)國(guó)家發(fā)展的重要意義，明確了英語(yǔ)課程既具有工具性又具有人文性。課標(biāo)突出了外語(yǔ)課的人文性。

　　2.課標(biāo)把義務(wù)教育小學(xué)、初中與高中課程統(tǒng)籌考慮，設(shè)置了一至九級(jí)的課程體系。高中七級(jí)為所有高中學(xué)生的畢業(yè)要求，八級(jí)和九級(jí)供有興趣和有潛能的學(xué)生選修。此外，高中還設(shè)有任意選修課程。這體現(xiàn)了課程的基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性，體現(xiàn)了以學(xué)生為本和以學(xué)生的發(fā)展為本的課程理念，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的選擇創(chuàng)造了條件。

　　3.課程目標(biāo)不只是要求語(yǔ)言交際運(yùn)用的能力，而是要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。這種綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力需要在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上才能形成。課標(biāo)對(duì)五個(gè)素養(yǎng)的九級(jí)目標(biāo)要求作了描述。

　　4.課標(biāo)帶來(lái)了一系列新的理念，如學(xué)生自主性、探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、“任務(wù)型”活動(dòng)、形成性評(píng)價(jià)、開(kāi)發(fā)課程資源等。課程標(biāo)準(zhǔn)在中小學(xué)英語(yǔ)領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大的反響，必然會(huì)對(duì)21世紀(jì)初期的英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生深刻的影響。

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