花鐘，有的老師讓孩子畫一張表，幾點什么花開，太簡單化了。語文的角度在于，同樣說花開，但表達方法不一樣。語文課就是讓孩子積累多種多樣的表達方法。這一段的重點就在于感受多種表達方法。

　　飲湖上初晴后雨，古詩，低年級，主要是讀背，從三年級開始可以感受一些表達上的特點。

　　民族小學，把人的感情通過動物表達出來。結尾是白描的句子，可以讓孩子說說眼前出現了什么樣的圖畫。這篇課文就是一幅一幅的圖畫。如果讓孩子畫的話，就背離了語文教學的宗旨。只能畫在大腦里！畫下來，影子就不會搖晃。情景教學不宜濫用！

　　2．鼓勵質疑問難，主動解決疑難

　　提出問題，篩選一些，著重解決一些。先解決大的重要的問題。如，五顏六色；一半一半。所有問題都要有著落！都要有交待！要保持學生質疑問難的積極性。但處理上詳略、課內外是不同的。引導學生了解哪些問題更為重要。但并非無價值就不提，不懂就要問。中國：有沒有挨批評-聽話；美國提了幾個問題-關注孩子的發展。

　　閱讀是生命的歷程，怎樣提升人文精神。

　　一是在閱讀中學會閱讀，不需要很多地講方法。二是體驗感悟積累運用，三是精讀和略讀的結合。

　　現在反對某某教學模式，因為新課程非常尊重老師自己的創造性勞動。

　　精讀課文的一種流程：一是初讀課文，暢談感受；二是合作探究，披文入情；三是梳理拓展，積累運用。

　　初讀課文，首先運用閱讀期待，激起閱讀興趣。這次課改的理論基礎，其一是建構主義心理學。以前多是以行為主義心理學為背景的，主要是刺激反應強化，所以強調訓練。做題目，對的打勾，錯的訂正。從而學習知識，形成能力。另外還有多元智能和成功智力。建構主義主要是要創設一個問題情境。富饒的西沙群島，閉上眼睛，一會兒就到西沙群島了。這是典型的情境教學案例。但對大部分的課是不必要，沒有必要刻意地制造這樣的情境。大多數課都可以用問題情境來導入。由原來的認知結構，和新的學習材料，把差距揭示出來，使學生有努力接受新學習材料的心向。這就是一種問題情境。所以導語不需煞費苦心去設計什么情境。孩子都有求知的愿望，教師完全可以運用這種閱讀期待引入閱讀教學。

　　放手閱讀課文，給孩子留下強烈的第一印象，甚至產生心靈的震撼。然后學生交流第一印象，在交流中摸清學生的基礎。應該讓學生暢談感受。小珊迪，初讀后，孩子都會覺得震驚。初讀后，老師提問：這個故事發生在哪幾個地點？根據地點給課文分段。使學生學得無味。第一課時結束時，問：小珊迪到底會不會來呢？其實這都明擺著呢。

　　要正視學生學習這篇課文的起點！不要都當作零。如果確實大多數孩子都體會到小珊迪苦，誠實，下面就不再討論這個問題。應使學生的學習有一個客觀的起點。

　　披文入情。劉勰：“夫綴文者，情動而辭發；觀文者，披文以入情。”這是寫作和閱讀的真諦。披是披荊斬棘的披，剝開的意思。一是師生共同篩選問題；二是對課文的重點難點興趣點進行研讀，有時這幾方面是重合的，有時不一致，要關注學生的興趣點。

　　梳理拓展，積累運用。適度拓展，不要過度。還可以做一些創造性的綜合性練習。少做分解的如造一個句子，解詞。綜合性的，如寫一段話。

　　花鐘，是常識性課文。作為語文課文，知道花開的時間，只是很小的一個目標。

　　啟蒙時期的寫作，先放后收，先寫大膽文，再寫小心文。

　　寫作的源泉有兩個方面，一是豐富的生活，一是敏感的心靈。

　　小練筆，是閱讀和寫作的一種橋梁。

　　現在的高考題，都是話題作文，不是命題作文。范圍比較寬。

　　習作教學，在評價中指導。作前指導太多，討論怎么寫就用了40分鐘，指導得越細，孩子的思維框得越死，孩子寫得越千篇一律。這是第一個觀點。

　　指導時，主要是話題，打開思路。千萬別討論一句一句怎么寫。問問孩子有沒有東西寫了，如果沒有可寫的，再啟發啟發。采用展示和交流的方法。學生的作文寫完，給誰看？現在多數是給老師自己看。這是一種資源的浪費！能不能讓大家看？再差的學生，看看別人的習作也都會有一些長進。現在有些做法，習作向老師負責變為習作向全班展示，學生的責任感也增強了。年級低的可以不寫評語，給孩子發小紙條，每個孩子五張小紙條，認為好的就貼一張小紙條。評價由老師評價變成由學生相互評價。使孩子能夠品評作文的高下。高年級，要求學生至少給一篇作文寫一則評語。對孩子促進很大。老師也參與評選，每次評最佳作文五篇，非常慎重地在班里舉行揭曉和頒獎儀式。讓一次作文成為我們班上一次盛大的節日。有效調動學生習作的積極性。讓學生參與評價，互相得到啟發。所以不能寫千篇一律的作文。就是要讓孩子千變萬化。

　　用寬容和欣賞的心態評價學生的習作。例，斯霞，阿姨是女的。

　　要有整體備課的概念，整組備，整組教。

　　綜合性活動，基本上是課外活動，但是必須要在課內展示。教學步驟與單元的學習同步。

　　生活中的傳統文化：民族的凝聚力。如海外游子，首先想到的是家鄉的食品。

　　把書用足了，確實是非常豐富的課程資源。

　　教師和文本對話，積儲感受。不要先用怎么教的眼光去讀課文，很功利，只當成技術上的操作。老師讀課文，首先純粹是欣賞的、放飛心情地閱讀，把自己的強烈印象帶到課堂上和教師交流。所以在備課的前面，應有自己與文本的對話。

　　引導學生鉆研文本，多元解讀的基礎是潛心讀書。

　　防止遠離文本，過度發揮。例，武松打虎后面，提供“救救老虎”的閱讀材料，學生討論保護老虎的問題。離題太遠。這里，課程資源的開發應引向課外閱讀。

　　不要期望孩子能一刀切，齊步走。孩子的差異客觀存在，先天條件，后天環境，家庭教育。現在不是要拉小差異，而是要讓孩子在原有的基礎上差異發展。

　　后進學生也是教育資源。

　　教學貴在自然，不必刻意設計。平平淡淡才是真，從從容容的教學，躍動學生的情感，靜靜地讀書，細細地思考，這種課就是好課。

　　盡量在課堂上安排書面作業。每節課五分鐘十分鐘。這是人人能落實的有保證的做法。

　　考試必須是簡明而實用。有的練習是可以的，但做試題絕對不行。如，詞語接龍。不實用，沒有應用價值。作為趣味語文，積累詞語，是可以的。閱讀題目，寫作，是最基本的，不要花樣百出。