打好基礎(chǔ) 提高素養(yǎng) ──三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)建議
三年級(jí)，走進(jìn)了第二學(xué)段，與第一學(xué)段有所不同。經(jīng)過(guò)兩年非常辛苦的工作，學(xué)生已經(jīng)打下了比較好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。很多學(xué)生跟以前的學(xué)生的精神面貌有很大不同。
用好教材，則審美情趣能得到提升。
一、注重體驗(yàn)感悟，提升人文精神
“訓(xùn)練”用得少了，反復(fù)出現(xiàn)的表示教師和學(xué)生行為動(dòng)作的詞語(yǔ)是“體驗(yàn)”“感悟”，這不僅僅是人文方面的，還包括語(yǔ)言方面的。最主要的學(xué)習(xí)方式，從訓(xùn)練走向體驗(yàn)感悟。
1．把握主題單元豐富的內(nèi)涵
從孩子的生活，到中華文化的縱橫的、地域的，都涉及到了。有的主題，與過(guò)去相比，加深了。如“心中的秋天”，強(qiáng)調(diào)情景相生。二上主要感受秋天色彩斑斕，豐收景象。不單純是大自然的景色，把人的感情與大自然的景色融合在一起，使孩子的審美情趣提高了一層，在美麗的景色當(dāng)中有豐富的人文內(nèi)涵。八個(gè)單元都有比較深的可以考慮的地方。
2．在多讀中體驗(yàn)感悟
語(yǔ)文，首先是感性的語(yǔ)文。以前，常見(jiàn)的是分析，用理性的眼光去看課文，語(yǔ)文課給我們留下的是理性的印象。語(yǔ)文中大量的文學(xué)作品要上成感性的語(yǔ)文，通過(guò)孩子的感情去觸動(dòng)他。所以，新課程下的語(yǔ)文要多感受少分析。特別是年級(jí)比較低的三年級(jí)，兒童的形象思維為主的特點(diǎn)。留給兒童的應(yīng)是情感上的觸動(dòng)，是一種形象，而主要的不是知道了一個(gè)什么道理。
入情入境，融入自己的生活經(jīng)驗(yàn)。新課程是一種經(jīng)驗(yàn)課程，把自己的體驗(yàn)帶到課程當(dāng)中。并非一定創(chuàng)設(shè)某一種情境。入情入境是通過(guò)課文語(yǔ)言的描繪，有一種身臨其境的感覺(jué)，并不是一定要用大屏幕營(yíng)造。
通過(guò)角色轉(zhuǎn)換體驗(yàn)感情。我就是課文中的人物，我在此情此境下會(huì)產(chǎn)生什么樣的感情。
用讀來(lái)表達(dá)自己的體驗(yàn)和感受。老師問(wèn)：這個(gè)句子好在哪兒？學(xué)生說(shuō)：就是感覺(jué)好，說(shuō)不出好在哪兒，這是非常正常的。
以上這幾方面是體驗(yàn)感悟的基本做法。
老師的做法常常是先抽象出來(lái)，先概括，再回到課文中去。這種做法值得反思。如，先感受兩個(gè)人的精神—哪里體現(xiàn)出來(lái)的。
爬天都峰：從讀開(kāi)始，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，最后用讀表達(dá)感情。這是很基本的。
秋天的雨：比較早地把寫(xiě)景的文章進(jìn)入了教材，也通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)了感情。過(guò)去的比喻都重在形式，相像的東西。秋天的雨像鑰匙，主要不是一種形象，而是一種意象。中國(guó)人的寫(xiě)作主要特點(diǎn)是把詞語(yǔ)安排妥貼，很少有奇句，美國(guó)人用一種獨(dú)特的比喻，別人沒(méi)有用過(guò)的，有新意的，表現(xiàn)創(chuàng)造精神。品味句子，即是學(xué)語(yǔ)言，又提升審美的情趣。
3．多元解讀文本，尊重獨(dú)特感受
文章只有一個(gè)中心思想到現(xiàn)在思想的大解放，沒(méi)有一個(gè)絕對(duì)正確的答案。“一切閱讀都是誤讀。”不可能百分之一百還原作者的生活感受，或?qū)懽鲿r(shí)的心理狀態(tài)。胡適讀紅樓夢(mèng)，毛澤東讀紅樓夢(mèng)。讀書(shū)究竟是為什么？說(shuō)穿了是為我所用。如果只想還原，并沒(méi)有多大的價(jià)值。雖然偏激，但至少體現(xiàn)出，可能有多種思想。沒(méi)有絕對(duì)的錯(cuò)誤。教材在多元解讀的思想上，比較開(kāi)放。
發(fā)現(xiàn)列寧喜歡灰雀，這只是最表面的一層。后面可以發(fā)現(xiàn)很多，如，列寧非常相信孩子，非常尊重孩子的自尊心，孩子也很喜歡灰雀。
陶罐和鐵罐，老師千萬(wàn)不要先入為主地給孩子一個(gè)寓意，開(kāi)始要讓孩子自己讀，充分對(duì)話，再說(shuō)自己想到了什么。如，時(shí)間是最好的考驗(yàn)，要謙虛，樸素為美。不要一個(gè)觀念固定下來(lái)。
英子的變化，想到的是什么，一般性的是要鼓勵(lì)，要給別人掌聲。還有英子的自信，自強(qiáng)；人的面子。不同的孩子可以從中讀到不同的東西。
賣火柴的小女孩，資本主義，比童年，是不妥當(dāng)?shù)�。基本的可以讀出一種東西，就是對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)注、同情。要有一份同情心，這在中國(guó)是有現(xiàn)實(shí)意義的。民工子弟學(xué)校，雖然苦，要有希望。通過(guò)另外一種解讀，雖然苦，但不失對(duì)幸福、對(duì)光明、對(duì)美好的追求。歷久不衰的原因，就在于提供不同的人文啟示。
毛巾，毛的字形是難點(diǎn)，因一年級(jí)孩子左右不分。
朗讀也可以是多元感悟，多元表達(dá)。南泥灣，郭蘭英和崔健的不同唱法。國(guó)際歌，搖滾唱法。
二、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐
語(yǔ)文課，主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言。人文精神要強(qiáng)調(diào)，但要防止語(yǔ)文本體的失落。人文精神應(yīng)是在語(yǔ)言當(dāng)中感悟。
1．引導(dǎo)學(xué)生探究語(yǔ)言規(guī)律。
除了在我的發(fā)現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)，怎樣在常態(tài)的語(yǔ)言環(huán)境中也發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律？即在平常的閱讀中有所發(fā)現(xiàn)。
我的發(fā)現(xiàn)，要放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)。分辨，形聲字的規(guī)律，大部分可以讀聲旁，但部分不行。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)一系列親緣關(guān)系，偏旁，聲母，韻母……不要重在結(jié)論，讓孩子體會(huì)到中國(guó)的語(yǔ)言文字的魅力，如燥，聲母都是平舌。反義詞，都是意思相近的字組成的。中國(guó)的文字奧妙無(wú)窮。
語(yǔ)文園地中的練習(xí)，也可以發(fā)現(xiàn)，如，匆匆地（），括號(hào)里的詞語(yǔ)有沒(méi)有共同的地方？另一方面，表示動(dòng)作的詞語(yǔ)前面，可以用這類詞語(yǔ)加以限定。讀讀記記，你怎么記得那么快？有規(guī)律。
更重要的是，把發(fā)現(xiàn)的精神用到常態(tài)的語(yǔ)言現(xiàn)象中，在課文中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。盤(pán)古開(kāi)天地，反義詞，近義詞，句子很工整。恰當(dāng)運(yùn)用修飾的語(yǔ)言，句式差不多，感覺(jué)特別有力，想象特別豐富。
趙州橋的語(yǔ)言規(guī)律。“有的有的”孩子容易寫(xiě)得很接近，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)寫(xiě)得不一樣，必須差別比較大。
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