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2013-12-20 11:29:17 下載試卷 標簽:二年級 教學建議 教學論文
二年級上冊口語交際教學建議
從名稱的變化可以看出教學內容的變革,從單向的“聽話說話”轉向“交際”。
一、口語交際教學的交際性例析:
(一)話題選定體現交際性
片段一:《我們的畫》
學生經歷了評畫、改畫、說畫的過程后,教師指導學生舉辦畫展。
師:現在,我就是“一年級圖畫展”的主辦人(掛“主辦人”牌)。誰想參加畫展,就把畫貼在黑板上。
師:我們將從這些畫中選出“最受歡迎的畫”。
師:現在要成立評畫組,誰想當評委就要先在小組中自薦,然后大家推薦一位說得最好的同學擔任評委(掛“評委”牌)。小組中的其他成員就是“副評委”。
師:每小組在評委的帶領下選出最受你們歡迎的畫,可以是一幅,可以是多幅,并說出你們喜歡這些畫的理由,最后由每組的評委總結大家的意見上臺發言。
獲獎同學上臺談感受,臺下學生隨機提問。
評析:為了更好地創設生生互動的情境,教師以“舉辦畫展”為話題對原有的話題進行了必要的橫向拓展和縱向延伸,創造了良好的交際契機。“舉辦畫展”屬于無中生有的教學設計,但它確是老師基于話題又不拘泥于話題的大膽嘗試。教學中,教師設計了“報名參加畫展”“自薦和推薦小評委”“選畫并說出理由”“總結發言和隨機提問”等教學環節,既有個別表達,也有小組交流,交際的形式比較豐富,使學生在言語品質上也得到了較好的錘煉。
(二)情境的創設體現交際性
(一)奇妙的動物世界
1.師生交際,交流互動。
教師先引導學生回憶身邊有哪些動物?然后創設情境,播放《動物世界》錄像,讓學生進一步了解各種動物。在觀看錄象的基礎上請學生說說了解了哪些動物的習性?除了錄像里介紹的動物,還了解哪些動物的習性。
2.組內交際,生生互動。
學生選定自己比較了解的一種小動物;向組里的小朋友介紹它的生活習性;談談自己和小動物之間發生過的有趣的事。同學講的要用心聽,有不明白的地方隨時提問,講的同學要給予說明,其他同學也可以補充。
3.全班交流,大家補充。
組內選代表講給全班同學聽,大家提問,請發言的同學補充。
評析:
1.情景創設是否具有交際性。錄象所呈現的情境是動物介紹,提供了有關動物種類和生活習性的常識。這一情境對豐富學生的知識,激發他們產生親近動物的情感有一定的作用,但從交際層面來看,情境本身蘊涵的交際因素不夠。教學中,教師要求學生“在觀看錄象的基礎上”“說說了解了哪些動物的習性”,此時,學生的口語交際以獨白為主,是一種單向的言語輸出,缺少與同伴的互動,這種狀況的產生,與創設情境的局限有關系。
2.情境創設是否最優化。第一個案例中,錄象情境的創設比較孤立,所發揮的的功能也比較單一,只是在交際活動的初始階段起到激發興趣,引出話題的作用,對后繼的口語交際活動所產生的推動作用微乎其微。
3.情境是否引發學生內需。交際情境的創設應當應發學生交際的需要,只有發自內在的交往需求,才可能產生實效的口語交際活動。從第一個案里來看,學生的言語活動基本停留在“說”的層面上,即便是所產生的口語交際現象,也是在老師的要求下進行的,情境的創設很難學生主動交際的需求。
三、路徑選擇體現交際性
(一)保護有益的動物
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