�。�11）自編兒歌法

　　2、及時復(fù)現(xiàn)，加強鞏固。兒童遺忘規(guī)律，先快后慢，所以教師要有計劃地安排復(fù)習(xí)，避免遺忘。

　�。�1）重視生字的復(fù)現(xiàn)。不僅是單個生字的復(fù)現(xiàn)，而更多的是不同場合、不同使用方法、不同語境的多次復(fù)現(xiàn)。字詞語境、句子語境、課文語境，對促進漢字的識別有重要意義。

　　首先，一節(jié)課里，可以根據(jù)教學(xué)實際靈活安排多次認(rèn)讀或復(fù)習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)。如，《我們成功了》，生字讀音難點較多，如，第一段中“喜訊傳來……”一句，第二段中的“人們揮舞著……”，第三段中的“人們相互……”一句，都包含了較多的生字，可在學(xué)生初步認(rèn)讀生字后，在朗讀重點詞句中進一步指導(dǎo)認(rèn)讀生字。

　　其次，前后課時里，第二課時一般要安排對生字的復(fù)習(xí)、檢查的環(huán)節(jié)，形式可以多種多樣，常見的有：

　　編成小短文或韻語。如，《識字3》根據(jù)課文內(nèi)容編成小韻文，鞏固識字。

　　

　　神州大地，山川壯麗；黃河長江，奔涌不息；寶島臺灣，隔海相望，中華民族，奮發(fā)圖強。

　　讀句子識字或造句識字。如，《難忘的一天》中“展覽館”一詞，

　　

　　我冒著嚴(yán)寒，快步走向工業(yè)展覽館。

　　我和爸爸去展覽館看蝴蝶展。

　　組詞競賽識字。如，《難忘的一課》生字的復(fù)習(xí)，緊──緊張、緊急、緊要，趕緊……普──普及、普通、普通話、普遍……

　　

　　第三，前后課文中生字的復(fù)習(xí)和鞏固。

　　《紙船和風(fēng)箏》：“可是有一天，他們倆為了一點小事吵了一架。山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。”這一自然段有兩個重點詞“漂流”和“飄蕩”需讓學(xué)生理解。

　　學(xué)生熟讀課文后老師在黑板上畫了簡筆畫“河流”和“高山”，隨手將詞卡“漂流”貼在河流上，將“飄蕩”貼在高山上。啟發(fā)提問：你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　“有水就漂，漂流的漂是三點水旁”。

　　“有風(fēng)就飄，飄蕩的飄是風(fēng)字旁。”

　　學(xué)生略加思考，即搶著回答。而且再讀時把松鼠和小熊吵架后互相不愉快的語氣也讀了出來。

　　一對易混的生字，一對不易理解的詞語，由于老師導(dǎo)向性的提問，竟然由小學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，并將字的音形義，結(jié)為一體，而且讀中感悟，體驗了情感、理解得多么深透啊！

　　（2）大量閱讀，在閱讀中鞏固認(rèn)字。

　　3、課內(nèi)外并行，兩條腿走路。

　　4、關(guān)于部首查字法。二上在識字方面，還安排了學(xué)習(xí)部首查字法，這在實際使用中用得更多，音序查字法學(xué)生使用的機會不是很多。第39頁，老師要用比較通俗的話講解給學(xué)生，然后具體操練。

　　“在字典哪一頁”，這一欄的設(shè)置目的是希望我們查字典的練習(xí)不是紙上談兵，而是學(xué)生真正用字典來查。希望學(xué)生不僅養(yǎng)成查字典的能力，而且具有查字典的習(xí)慣，使學(xué)生真正體會到字典是他們的好朋友，通過不斷練習(xí)越查越快。建議同座位的同學(xué)互相檢查，看對方是否真正通過字典查到了字。