識字教學的幾種方式

　　（1）初讀課文，借助拼音讀準生字的音。按照課文內容順次出現生字，檢查掌握情況，這是最常見的方式；

　�。�2）識字、學詞、學句相結合。如，〈小雨點〉一課教學，“數”“清”到“數不清”到“數不清的小雨點，從天空從落下來。”

　�。�3）以課文中要認寫的重點詞為切入點，引導學生從詞到句、到段，理解課文內容；如，《窗前的氣球》

　　片段一：

　　找到文中含有“病”字的詞語。學生畫圈，理解詞語（病床、病房、傳染病，病了）

　　自由讀含有這些詞語的句子，細細體會。暢所欲言，想象科利亞的“不能”和“只能”，體會科利亞的孤獨和寂寞。

　　引讀重點句段，體會科利亞躺在床上的感受。

　�。�3）結合講讀課文，提出字詞，如，《筍芽兒》一課，對“筍芽”“呼喚”“世界”等要認寫的字的處理；

　�。�4）在理解課文后再提出字詞。

　　3．根據漢字的不同特點，選擇恰當的識字策略。

　�。�1）體態動作演示法：“蜻蜓半空展翅飛”

　�。�2）實物展示，如，筆，尖、滅、筍芽、玫瑰、葫蘆

　　（3）利用插圖。如，《我要的是葫蘆》，觀察插圖，認識“藤”字；觀察課文中的人物，出示“盯“�！礊貘f喝水〉，觀察圖畫，認識“井沿”

　�。�4）表演法：如《找春天》，對“遮、掩、躲、探”的處理。

　　（5）創設情境。如，《從現在開始》，對“議論紛紛”的處理。

　�。�6）熟字帶生字的方法識字：目-冒官-館；屋-握

　　（7）比較法：北-比、鳥-烏、目-日

　�。�8）自編謎語法。牽：牛兒躲在屋頂下，抬頭看天少一畫

　�。�9）調動學生的生活積累識字。如，〈識字3〉，各地學生可以結合當地的地名，認識“州（廣州、蘭州、蘇州）”“川（四川、銀川）”、“島（海南島、舟山群島）“峽（三峽、劉家峽）”。在如，通過“江澤民、人民路、人民公園、人民小學”等人名、路名、公園名、學校名，認識“民”字。

　�。�10）演示法。比如，《烏鴉喝水》中，“漸漸”一詞，單獨講解，學生理會不透。講讀課文時，老師結合演示，兒童親眼見到一顆顆小石子投到瓶子里，瓶子里的水“漸漸”升高了，兒童就能比較深刻地理解“漸漸”這個詞，理解了這個詞，讀起來就更有味道，也就更能提高閱讀理解能力。

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