4．培養識字能力。提倡整體認知，還能分析字形嗎？不是絕對的。如“巴把”，形近字的對比，部件概念的逐漸形成，分析字形的能力發展，這對兒童學習更多的漢字很有幫助。偏旁的處理？一冊要求認的43個偏旁，初次見面時，可以結合識字告訴學生名稱，但不一定要求立即識記，要有一個不斷復現逐漸鞏固的意識。有意識發展兒童的識字能力，如，根據已學漢字推測字音，在語境中推測字義。

　　5．課內外溝通，生活中識字。教材中安排了認姓氏字，認牌匾字。要重視生活識字，充分利用兒童的生活空間，引導學生關注生活中的漢字，提供機會交流生活中的漢字，與課內識字互為補充，效果會超出我們的想象。如，“識字罐”“識字袋”，作為成長記錄袋的一部分。孩子有了主動識字的意識，主動識字的愿望，還有什么任務完不成呢？怕就怕我們的目光太局限，死死地盯住那400個字，生怕孩子記不住，翻過來復過去地練，使孩子學得無趣，效果自然不會好。要充分利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感和濃厚的興趣。改變教學的封閉局面，關注學生的現實生活，這是課改的應有之義。在生活中學習，通過生活學習，為了生活學習。如數學，計算的結果是電話號碼。

　　（三）寫字教學建議

　　有老師問：四會字為什么脫離語境？在這里，音形義的初步聯系已經形成，其任務就是書寫。一是要通過寫鞏固音形義的聯系，二是要從習字、練習書法的高度去看這個問題。

　　1．思想上高度重視，做好指導，打好筆畫、筆順基礎。（配套寫字教材簡介）每一個字，每一個筆畫都要認真地寫，每一個字都要力求寫好。寫字數量的要求：貴精不在多，要有數量的保底要求，但更要有質量上的要求。作業可以體現彈性，寫得好的字少寫幾個，寫得不太好的字多寫幾個，不滿意或還想寫哪個，就再多寫幾個。可以通過自評（自我獎勵），學生互評，家長評，教師評等多種方式鼓勵學生寫好字。加強交流，互相激勵。

　　2。重視寫字習慣和態度的培養。要從嚴要求，習慣基礎要打好（三個一），這是長期養成的，要隨時提醒；寫字態度要認真，熱愛祖國文字，體會漢字形體美。

　　（四）識字課的教學

　　識字課教學的重點是識字，要恰當處理識漢字與語言材料的關系。對于體現字形規律的識字課，以及其他類型的識字課，要有不同的側重。

　　如，事物歸類識字，是兒童喜聞樂見的識字方式，可以一類一類地識，適合安排生活場景的活動。

　　《自選商場》一課，條件許可的情況下，可以做成一個較大的綜合實踐活動。事先布置搜集一些商標，每個小組喜歡搜集什么就搜集什么，如食品，文具，化妝品等，到課堂上來交流。學生沒有涉及到的漢字，再由老師出示、交流。

　　《菜園里》，可以把蔬菜帶到課堂上來掛牌，課后，農村孩子在地里掛牌，城市孩子，在餐館里看菜譜，試著點菜，去菜市場或超市認認蔬菜的漢字名稱，或先認識蔬菜，再讓父母把蔬菜的名字寫下來讀一讀。甚至可以開展跨學科活動，認蔬菜，買蔬菜。這類識字課給老師提供了非常有利于擴展有利于整合的課程資源，教師可以創造性地加以使用。在生活中找學過的漢字。

　　象形字、會意字的識字課，體現漢字造字規律，及豐富的漢字文化，在教學時要讓學生潛移默化地受到情感熏陶，產生熱愛漢字的情感，并逐步達到尊重漢字，維護漢字純潔化。在識字教學中，要有意識地滲透漢字文化，有的字可介紹淵源，涉及一點字理知識，如“筆”。