總的原則：“認寫分開，多認少寫”。心理學依據：識字寫字的不同認知規律，識字的難度不因筆畫增多而提高，反而可能因提供的信息更多而更易識記，如，藏，可以說，筆畫多少與識別、再認的難度基本無關。寫字則與之高度相關。如“馬媽”，從識字的角度，無所謂先后，因都是兒童口語詞；從寫字的角度，則先學“馬“字為佳�，F實可能性：學前兒童識字量與寫字量的巨大差異；教育價值：提早閱讀，開闊視野，成為小學各科學習的重要基礎，具戰略意義。分步走，先識一大批字，以后再分期分批寫。

　　（一）識字寫字的編排方式

　　安排在三個不同的地方：拼音部分，識字課，隨課文識字。數量400，覆蓋率50%以上。

　　認寫分開條件下的寫字安排，可以有兩種情況：

　　一是在一課書中識幾個，寫其中的幾個。在教材中的體現就是，認什么，寫什么，整個寫字教材容易處于一種難易倒置，混亂無序的狀態。給孩子帶來的可能影響是：兒童手眼協調能力不夠強，造成主觀愿望與客觀現實之間的矛盾；精細觀察能力不夠強，對細節的認知有困難，容易寫錯字，由此造成心理受挫，喪失興趣。雖然仍會完成教師的繁瑣要求，但已從內心抗拒。

　　另一種情況是，先識一批，然后從最簡單的寫起，有規律地寫，堅堅實實地打好基礎。我們采用的是第二種。寫字從識字課開始安排，每課3－4個，全冊100個，都是獨體字。在筆畫筆順的安排上，重視打好基礎，每個字都有筆畫描紅和整字描紅，已經描過的、學生已經掌握了的筆畫和筆順，不再要求描紅，以避免筆順學習的繁瑣，要相信學生學習基本筆畫后的遷移運用能力，提倡在學生有一定基礎后描整字，給學生漢字的整體概念，最大程度避免可能帶來的學生對學習的厭煩心理。在寫字方面處理好這個度，既充分重視，又不至于使學生負擔過重。舉幾課的例子（一二三，十木禾，口日中）。同一筆畫的學習與練習較為集中，在不覺困難的情況下習字起步，掌握基本筆順規則。這樣編寫的意義：起步平緩，打好基礎，循序漸進，便于領悟書寫規律，并遷移運用。

　　順便提一下后面寫字的編排：在一年級上冊獨體字、典型字寫好后，學生已經有了筆畫、筆順、結字的基礎，從一下開始，大量寫合體字，寫的字都是本課出現，構詞率高，力爭有一定規律。

　　（二）識字教學建議

　　1．準確把握識字要求：模糊認知。打比方：認繁體字，陌生人。誤區：過細或過簡。過細：分析到筆畫，或字字要求寫。有的老師持懷疑態度：不寫，能鞏固嗎？過簡：一帶而過，本課中認識，搬了家就不認識了。

　　介紹測評意見，關于識字的部分。提倡在語言環境中認識，就算認識。當然，不止是在課文一種語言環境中，因為兒童機械記憶較強，課文很快背熟，不必認得生字，也可以把課文讀得較好。所以，要在不同的語言環境中都認識。這是我們的目標。

　　課課清的危害：不要總是覺得欠了賬，要以學期目標為最終目標。學習結束后，400個字里有幾個或者十幾個不認識，也屬正常。評價一個孩子，要綜合地看，看他是不是課個認了更多的字，看他是不是經過一學期的學習有了主動識字的愿望。

　　2．選擇恰當的識字策略：（1）提倡整體認讀，輔以重點部位的指導，幫助兒童建立音形義的聯系。如舞，柳，根據不同漢字的不同特點進行指導。（2）鼓勵自主識字，提供交流機會。尊重學生不同的認知特點，用他們自己喜歡的方式認字，并提供交流空間，使學生之間互相啟發共同提高。如，有的孩子形象思維發達，如“奶”“藏”；有的孩子較理性，習慣于字形分析，如“紙”。（3）突破識字難點。這個難點，有漢字自身的難易程度不一，如，會意字最簡單，“筆”“串”“闖”“閃”，象形字形聲字其次，其他字較難。也有學生認知的難易不一，心理學研究表明，代表事物名稱的名詞較易識記，表示動作的動詞，形象鮮明的形容詞較易識記，其他稍差。具體問題具體分析，每個漢字的識字策略不應該是千篇一律的，而應根據本班學生反映出來的實際情況來選擇最適合的策略。

　　3．多種手段加強鞏固。兒童遺忘規律，先快后慢，所以教師要有計劃地安排復習，避免遺忘。

　　（1）重視漢字的復現。不僅是單個生字的復現，而更多的是不同場合、不同使用方法、不同語境的多次復現。雙字詞語境、句子語境、課文語境，對促進漢字的識別有重要意義。如“人口”“入口”。很多實驗區的老師把學過的生字編成句子或兒歌，學生在讀中鞏固認字，效果很好。

　　（2）重視課外閱讀。在閱讀中鞏固認字，一是可以降低難度，讓孩子體驗識字成功的樂趣和自由閱讀的成就感。大量識字的目的在于提早閱讀，如果不閱讀，而只是識單個的字，加大識字量是沒有太大意義的。不閱讀，孩子就無法學以致用，就體驗不到創造的樂趣。二是可以讓學生在更加自然的情境中鞏固漢字，在富有變化、富有挑戰性的閱讀活動中，不知不覺地鞏固生字，或增識其他漢字。音與形之間的聯系是機械的聯系，不能形成長時記憶，而有義與音、形的聯系，容易形成長時記憶，在閱讀中，既鞏固了音與形的聯系，又學會了運用，這是避免遺忘、形成鞏固記憶的重要途徑。拋開孩子提早閱讀的重大意義不談，即便從鞏固識字的角度，加大閱讀量都是一舉多得的好事。

　　（3）在運用中鞏固。如有的實驗區，在爭取家長配合時，不是要求家長幫著默生字，而是孩子用生字說一句話或幾句話，家長幫助寫下來，課堂上留點兒時間交流孩子的“創作”，有條件的甚至用計算機打印出來，展示給孩子。

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