女兒上學以后，在語文學習上花的工夫最少，卻學得很好。起初，我以為女兒在語言學習方面是有天分的，因為她的英語學習也非常省力氣，且成績也一直不錯。一直到了中學，雖然功課內容多了，女兒每天花在語文和英語作業上的時間還是極少，可這兩科成績卻一直在班里名列前茅。相比而言，數理化就讓人頭痛得多，無論怎么努力學習，成績總是不盡如人意。

　　我明白多元智能理論，覺得女兒的智能優勢可能在語言方面。不過，我反思了對女兒的教育過程，其實女兒的語文和英語優勢并不見得全是天分使然，也是我們開發的結果。女兒很小的時候，我就每天讀兒歌給她聽，也給她講故事，并讓她跟著我讀或者復述我講過的故事內容，這些都鍛煉了她的語言能力。她上小學以后，我又讓她讀大量的書，對語文課本是很好的補充。語言本來是相通的，因為語文功底比較厚實，她一開始學英語也比較輕松，再加上每天晚上給她放英語磁帶，還經常和她一起看英語原版電影，給她創造了很好的英語環境。因此，表面看女兒花在英語和語文上的學習時間并不多，實際上她在這方面的積累很厚實，那些閱讀、看電影都是學習語言的過程，而且是潛移默化的。

　　而在數理化方面，女兒從小除了跟著老師學習課本知識以外，我們幾乎沒有對她進行過有意識的開發。更何況，我們也沒有讓她上過數學類的課外輔導班。

　　如此想來，女兒的偏科是有緣由的。

　　因此，我也悟出：孩子小時候的智力開發要全面，否則長大了很容易出現偏科的現象。為此，從初中到高一，她幾乎所有的課余時間都在學習數理化，學得焦頭爛額還不得要領，最后分科的時候不得不選擇了文科。幸虧當初有文理分科，如果不分科的話，女兒是很難成為尖子生的，最后也很難考入北大。即便是后來學了文科，每天也花費大量的時間攻克數學，目的就是為了不讓數學拖后腿。

　　女兒的一個小學同學，學習成績也是“瘸腿”，不過她偏向理科。這位同學的奧數學得非常好，曾經在北京市獲過獎，小升初的時候也是因為奧數成績好，很順利地被一所重點中學錄取了。那時候，家長在一起聊天，這位同學的媽媽經常跟我說，她的女兒每周末寫周記都非常傷腦筋，一篇幾百字的文章，往往要寫上三四個小時，寫出來的東西還不知所云。孩子一聽說寫作文，就會非常頭疼。

　　原來，她的爸爸媽媽從小就跟孩子玩數字游戲，還通過撲克牌等訓練孩子的計算能力，小學一年級時便把孩子送到課外的機構學習奧數，所以這個孩子的數學成績非常棒，每天回家寫數學作業對她來說便是小兒科，很快就搞定。但是她的爸爸媽媽不經常讓孩子讀書、聽故事，所以，她的作文變成了軟肋。