《古詩二首》教學指導

　　〖教材分析〗

　　《鳥鳴澗》的作者是唐代著名山水田園詩人王維。澗：兩山之間流水的溝。這首五言絕句是王維題友人皇甫岳《皇甫岳云溪雜題五首》中的第一首，描寫春夜山間異常寂靜的景象。

　　“人閑桂花落，夜靜春山空。”人聲都已閑寂了，細碎的桂花輕輕地落著，夜靜得好像整個山全是空空的。閑：閑靜，也可理解為人內心的安閑；桂花：桂樹的花，花瓣細小�；�落，尤其在夜間，并不容易察覺。詩人以桂花落來烘托春山夜間的寂靜，近似夸張，但又生動巧妙地表現(xiàn)出春日山中之夜的靜謐和空寂。

　　“月出驚山鳥，時鳴春澗中。”月亮從東邊的山頭出來，驚醒了山林中的鳥兒，不時發(fā)出一聲聲的鳴叫回蕩在春日的山澗中。詩句寫山上月夜的靜，也是寫山月的亮，亮得如同早晨的太陽已爬上了東邊的山頭，使得在山林中酣睡的鳥兒醒來后，誤以為是天亮了。

　　小詩構思精巧，以花落、月出、鳥鳴等動的景物，映襯了春山的空寂、春澗的幽靜。

　　《暮江吟》的作者是唐代新樂府詩派的倡導者之一白居易。這首七言絕句是長慶二年（公元８２２年）白居易在前往杭州赴任途中所寫，展現(xiàn)了一幅色彩絢爛的秋江暮景圖。

　　“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。”傍晚時分，快要落山的夕陽，柔和地鋪在江水之上。晚霞斜映下的江水一半是碧綠的，一半是鮮紅的。殘陽：夕陽，即將西沉的紅日；鋪：鋪展，形容“殘陽”已接近地平線，幾乎是貼著地面照射過來的情景；瑟瑟：在詩中形容江水的碧綠。“瑟瑟”本意形容輕微的聲音或微微顫抖，而在詩中，由于天氣晴朗無風，江水緩緩流動，江面皺起細小的波紋，夕陽斜射下，受光多的部分呈現(xiàn)一片“紅”色，受光少的地方呈現(xiàn)出深深的碧色，因此也可直接解釋為碧綠。詩人抓住江面上呈現(xiàn)出的兩種顏色，表現(xiàn)出殘陽照射下，江面細波粼粼、光色瞬息變化的景象。

　　“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。”九月初三這個夜晚是多么可愛啊，岸邊草莖樹葉上的露珠像珍珠一樣晶瑩剔透，而冉冉升起的一彎新月像一把精巧的彎弓�？蓱z：可愛；似：好像。在這里，詩人把天上、地下的兩種景象壓縮在一句詩里，通過對“露”和“月”的視覺形象的描寫，創(chuàng)造出秋夜一派和諧、寧靜的意境。

　　這首詩寫了暮江落日和露伴新月的情景，格調清新，色彩明麗，蘊含著詩人對大自然的喜悅、熱愛之情，讀后給人以美的享受。

　　〖要點提示〗

　�。�.通過查字典或有關資料，初步了解詩句的意思，能夠大致理解詩中描述的情景。

　�。�.想像詩句描繪的景象，感受詩人表達的對明月及大自然的喜愛之情。

　�。�.有感情地朗讀兩首詩，并背誦，也可鼓勵學生嘗試默寫。

　�。�.尊重學生不同的學習感受，引導學生用自己喜歡的方式把對詩意的理解表達出來，如繪畫、復述、改寫等。

　　〖教學建議〗

　　１.教學中鼓勵學生運用自己喜歡的學習方式學習古詩，也可引導按照以下程序進行學

　　習：初讀―――畫出不懂的詞句；再讀―――參考學習資料進行理解；品讀―――與同學深入探討重點詞句，品味詩意；誦讀―――邊讀邊想像詩中意境。有條件的班級還可組織學生賽讀，互相啟發(fā)，烘托氣氛，促使學生情趣盎然地投入學習，培養(yǎng)學生自學古詩的興趣和能力。

　�。�.教師在教學時要多方進行啟發(fā)引導，不要簡單地直接講解；學生如遇到困難，要指導

　　查找工具書或進行小組討論，還可通過全班交流解決問題。對于全班學生均感困惑的問題，如“可憐九月初三夜”句中的“可憐”一詞，可引導學生通過查字典理解“憐”的幾種含義，也可指導聯(lián)系上下文體會詩句的意思，進一步了解詞義。

　　３.在學生理解了兩首古詩所表達的內容后，可鼓勵充分展開想像，將其中一首詩的意境在頭腦中轉換成畫面，再用自己的語言將其描述出來。還可以鼓勵學生用自己喜歡的其他方式來表達自己的感受。無論繪畫、改寫白話文，或者朗誦、背誦均可。

　�。�.可充分調動學生的生活經驗，說一說對于月亮的了解；也可鼓勵學生尋找其他描寫明月的古詩，抄寫下來，增加積累。

　　５.如有條件，可通過相關圖片的展示或制作計算機課件促進學生的直觀感受。例如，有些地區(qū)可能沒有桂花樹，可找來桂花的圖片，通過觀察對比，使學生了解桂花的外形特點，再聯(lián)系詩句，更進一步體會山中春夜的空寂。

　　６.桂花，又名木樨，屬于常綠小喬木或灌木，葉子橢圓形，花小，白色或暗黃色，有特殊的香氣，可做香料。有春花、秋花、四季花等不同種類。