讓傾聽成為學生的一種良好習慣

　　內容提要：傾聽是學習的開始。傾聽并不就是意味著盲目的接受，而是主動學習的開始。我們在呼吁教師做一個主動的傾聽者，不要忘了培養學生做一個主動傾聽者。針對當前課堂學生的傾聽現狀，我們組織好課堂教學秩序，讓學生明確傾聽的重要性，關注培養學生傾聽的習慣，做好傾聽的表率，做到充分尊重學生的主體，創設公平性的教學，優化課堂教學內容，激發學生學習的興趣與好奇心，對學生的課堂傾聽提出一定的要求  讓學生在教師有意識地培養下做一個主動的傾聽者。

　　關鍵詞：傾聽 習慣  主動  培養

　　傾聽，是一種良好的素養，是一種習慣。李政濤先生：“教育的過程是教育者與受教育者互相傾聽與應答的過程。”

　　在當今的教育實踐中，我們強調以學生為本，蹲下來看學生，我們認為主動傾聽的價值不僅是教師的道德責任，更重要的是，在我們所說的對話教學中生命與生命間的平等、尊重、交流，是生命與生命的呼應和交融。因此我們呼吁：教師要做一個主動地傾聽者，學會如何傾聽，可是做為一個教育的主體——學生，我覺得更需要做一個主動傾聽者，聽課堂同學的交流，聽教師的引導，聽別人的不同意見……。也許有人會覺得學生傾聽就意味著接受學習，可是我們知道，不管采用探索學習還是接受學習，應綜合考慮教學內容、教學要求，不是所有的知識學生都可以直接進行探究的，而探究學習的過程中學生也需要得到引導，需要聽取學習小組成員的意見與建議，交流的時候需要傾聽別人的成果，從而對自己的學習方法進行反思與改進。聽，才會有更多信息來源；聽才會引起真正的思考與共鳴；聽，讓學生更主動地參與到學習活動中來，聽的課堂才是真正互動的課堂，才是充滿生命活力的課堂。

　　一、傾聽的必要性

　　數學教學的核心是讓每一個學生參與到學習活動中去,以取得最大的學習效果并提高學生的數學能力，好的課堂必定是師生共歷的課堂，是生生、師生之間不斷互動、對話的過程，有對話，必定要傾聽。

　　在一節兩位數乘兩位數的計算教學課中，教師出示了問題，一幢高樓，共12層，每層14戶。讓學生提出問題：一共有多少戶？學生列出算式，進行算法探討。交流的時候學生個個非常踴躍，方法有5種。但是我注意到很多學生對別人發言無動無衷，甚至在別人發言的時候很不耐煩，只是著急地在叫：“老師，我來，我來！”其實，在傾聽發言的時候也是一種學習的過程，傾聽別人的想法，對照自己的做法，如果學生這個時候能注意傾聽，其實交流的過程也就是一個優化的過程。當教師把所有做法展現在學生面前的時候，師問：“你們覺得哪種做法最方便呢？”很多學生自然都說自己的做法好。然后教師引導學生分類，嘗試做題，得到優化。如果教師注意了讓學生在交流的環節進行必要的傾聽，必然可以節省時間，提高課堂的教學效果，還能充分培養邊傾聽邊思考的習慣，對學生能力培養無疑起到了推波助瀾的作用。

　　仔細品味我們的課堂尤其是低年級的課堂,當老師提出的一個問題還沒表達完整甚至問題還沒提出時,學生的小手就舉得老高老高,嘴里還不停地喊著:“恩!恩! 老師,我!老師,我！”表面上看課堂氣氛很活躍，學生學習的積極性很高，可是前后幾個同學在回答問題時，沒有補充，沒有更正，沒有拓展，沒有總結和歸納。當動筆書寫時，被否定的錯誤答案仍然在相當一部分人的身上再次出現。傾聽是獲取知識的一種手段，一條渠道或途徑。一個不會傾聽的人怎能擷取到別人思想、思維中的精華呢？學會傾聽能使我們博采眾長，彌補自己考慮問題的不足；也能使我們萌發靈感，觸類旁通。

　　曾有這么一句名言：“播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”當學生逐步體會到傾聽的作用，慢慢感受到傾聽的魅力，充分體驗到傾聽帶給自己的快樂時，我們的課堂上就不僅會有活躍、熱烈的討論、爭論的場面，也會有靜靜的傾聽和思考的情形。學會傾聽，會使我們的課堂教學更生動、更精彩，更高效，會使我們的學生真正成為學習的主人。

　　學生要反思、互助、學會傾聽、差異互補，才能提高學習的時效性。要讓學生形成各自的想法，首先應該讓學生積極地傾聽，然后進行獨立思考、自主探究，而且力求使全體學生積極參與。學習是學生的自主建構活動，思維是他人不能代替。學生獨立思考形成的想法，只有進入交流，才會產生更大的價值。因為在交流中常常會生成新的問題，這些問題要為學生所傾聽所接受，從而把思維引向深入；教師也才能更全面地了解此時此事學生思維的實際，以便更有針對性地展開教學活動。

　　二、當前的數學課堂中學生傾聽現象的分析：強調了教師對學生的傾聽，而覺得學生傾聽是一種接受學習，因此不被引起廣泛的注意。課堂中學生進行主動傾聽別人卻顯不夠，很多學生只關注自己的回答，對別人發言常常游離在外。一個好的班級，一節教學效果良好的課堂，必定是一個師生能互相傾聽的課堂。在我們平常的一線教學中，常常聽老師報怨：有些題，我們反復講過，有些概念課堂上都進行反復辨析過，可是還是有些學生無動于衷，如果紀律稍差一點的班級，學生根本就不再傾聽，有些后進生甚至會拒絕傾聽，無論你講什么，他都聽不到，學習效果也特別不好。在低年級的數學課教學中，有許多學生常常是似聽非聽，沒有自己的主觀意見與思考，別人講什么，就說什么，沒有在傾聽上而形成一種思考，沒有形成真正意義上的傾聽。我在教一年級數學，課堂中有些時候有意識的提問學生：“剛才某某講了什么？”十有八九學生不能說出個所以然來。一個學校，一個班級，課堂教學效率的好壞，學生傾聽的質量應該是占了舉足輕重的位置。

　　傾聽與否，結果不同。學習有時簡單得只需要一種充滿理解與信任的靜靜的傾聽，再加上自己獨立的思考。

　　三、傾聽不夠的原因

　　1、學生自身的原因。學生本身的注意力品質弱，特別是低年級的學生，自制力不強。另，學生的性格特征決定了傾聽不夠，現在的學生以獨生子女居多，很多學生我行我素的現象比較多，以自我為中心，總覺得自己的就是對的，沒有耐心傾聽別人的意見。再者，家庭氛圍的原因，家長和孩子之間缺乏真正的交流，因此孩子也就沒有傾聽的習慣。

　　2、教師的原因

　　老師的表率做得不夠，很多時候我們不能責怪學生游離課堂之外，而是老師沒有足夠的尊重學生，沒有養成傾聽的習慣，挫傷了學生的學習積極性。比如，學生的話剛一出口，教師聽了覺得不對頭，趕緊打斷，讓學生坐下思考，或者說，學生迫不及待的想發表自己的意見，而教師聽了卻沒有表情，無動無衷，沒有鼓勵與贊賞，學生的心理得不到滿足，當然不再對以下的課堂再產生興趣。班級的管理水平低下，導致學生紀律失控，沒有一個好的教學環境，學生的傾聽質量就顯得差，學生注意力就不能夠完全集中到學習上來。教師組織教學的能力有所欠缺，教學不夠藝術，特別是對小學生的學習，教學環節要是不夠吸引學生的眼球，就不能積起學生強烈的學習興趣與好奇心，傾聽的質量也會大打折扣。

　　四、傾聽不夠對學生學習效果的影響

　　傾聽是學習的開始。沒有傾聽，就沒有了了外來的信息，學生只局限于自己的想法，無法開闊自己的視野，就像井底的蛙。沒有形成主動傾聽，學生就不能形成自主學習。沒有傾聽，就沒有思想的交流與思維的碰撞與思考，很難激發學生創新的思想，課堂上很難形成合作、交流方式的學習。沒有傾聽的課堂，學習的有效性、互動性就會缺乏，課堂就不能形成一個師生共歷的過程。傾聽，對一個人的學習品質的影響至關重要，傾聽是一種學習也是一種良好的品質。傾聽對孩子未來的社會生活也會形成相應的影響。

　　五、培養學生主動傾聽的幾個策略

　　1、組織好課堂教學秩序，讓學生明確傾聽的重要性，關注學生傾聽的習慣。課堂教學中首先要設置相應的學習紀律與規則，其次在數學課堂中，我們可以有意提醒學生：“關于課堂中的回答，你聽到了嗎？你得怎么理解他的說法的？”在多次的提醒下，班里的學生會漸漸有意識地開始傾聽別人的回答。告訴學生傾聽的重要性，首先是對人的一種尊重，也就是尊重自己，你認真聽別人，別人也會認真聽你的發言，每個學生都希望別人能傾聽自己的心聲，在小學階段尤其突出。而且也常告訴學生，會傾聽的學生，才是真正會學習的孩子，然后及時表揚鼓勵認真聽課的學生，針對傾聽的習慣給予不斷地刺激、鞏固，然后促進形成習慣。

　　2、做好傾聽的表率。課堂中的一個場景：關于分米、毫米的教學，教師問：“找一找，生活上還有哪些1分米長的東西？”生1：1分米的鉛筆。生2：10厘米的尺子。以上兩個答案，教師都非常重視，讓學生比比劃劃，生3：嬰兒的鞋子。生4：嬰兒的手。這兩個答案，教師聽了就 “嗯”了一下，繼續下一個環節了，一種漠然的表情。而這兩個學生本以為自己的想法很特別，現在卻受到這種待遇，霎時灰心喪氣，坐下去再也沒有發過言，對別人的發言也似聽非聽。教師就像一面鏡子，你做什么，學生就能照見，耐心傾聽，不管對與否，這是一種態度問題，錯的引導，有道理的予以肯定。

　　3、做到充分尊重學生的主體，創設公平性的教學，優化課堂教學內容，激發學生學習的興趣與好奇心。以學生為主體設計教學，創設適合學生學習的教學情境，注重教學的幾個特性：創新性：教學法、活動、材料有新意，有吸引力、并鼓勵學生在探究中學習。互動性：促進學生在學習中互動、自主參與、選擇。反思性：引導學生自我指導、自我反思、自我評價。公平性：創設公平的、尊重不同智力學生的寬容的學習氣氛。責任性：促進學習中集體的發展及增強個人的責任感。有效性：將大部分的時間用在數學教學內容上。課堂教學的趣味性有時也決定學生的學習主動與否。教師在教學當中，應充分了解學生的學習品質特征，了解學生的興趣愛好，針對學生的年齡特征，進行設計教學內容。比如，教學一年級上冊《前、后、左、右》的時候，你得結合本班學生的實際情況，讓學生說說班里同學的前后左右，通過傾聽讓學生判別是非，讓學生結合傾聽與觀察，再進行思考。

　　4、對學生的傾聽提出一定的要求。一年級的計算教學中，有些學生會算了，然后課堂的計算練習都不再關注，至于別人算得對不對，是不是這樣算，有些學生就不再聽。我就設計了幾個措施，一，讓學生進行聽算練習，這樣每個學生都會集中全部的注意力。二，別人在進行計算時，其它學生全部當小老師，進行手勢判斷，對的打勾，錯的打叉，這個時候學生不得不進行傾聽。三，對別人的問題進行重復敘述，當別人回答問題的時候，我會請另外的小朋友進行復述，你聽到他怎么說的，然后問全體同學，是這樣的嗎，久而久之，學生會形成一種認真聽的習慣。在課堂教學中，常常有一部分學生非常活躍，他們的主動傾聽習慣大都比較好，能積極發表自己的不同見解，而教師眼里也常常只是看到這部分學生，因此有一部分學生就因此而放棄自己的權力，可能舉了一次手就不再有勇氣舉手，然后對別人的發言也充而不聞。因此，我們要特別關注這部分學生，讓全體學生都參與到問題的思考與討論中來，最好的辦法，是讓學生對課堂學生的發言作出明確的要求，如：關于某某同學的發言，請仔細聽好，呆會兒每個同學要和同桌說說你對他的回答的有關理解。這樣，就給了學生硬性的聽的要求，會有一定的效果。

　　另外 在課堂教學中，對學生的傾聽表現情況，適時正確地評價學生，多鼓勵孩子的傾聽，以調動學生的內在積極性，這也是培養聽的重要手段。

　　總之，學生要成為一個主動的傾聽者，不是朝夕就能成為的，它要一個長期的過程。在平時教學中只要我們重視學生傾聽習慣的培養，善于捕捉教育契機，適時引導，就能逐步讓學生做一個主動的傾聽者。

　　參考文獻

　　1、[數學新課標實驗稿]

　　2、[人民教育]2007、2008有關期刊

　　3、[小學數學教師]2007、2008有關期刊

　　4、[數學課程設計]劉兼等編著

　　5、[數學新課標解讀]