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2009-12-12 00:37:33 下載試卷 標簽:教案
一、通讀預覽,激活語境
1、創設語境。揭題導入后,教師首先讓學生自由交流所見到過的荷花。之后,教師以課件呈現配樂荷花圖景(圖景取材自杭州西湖名勝“曲院風荷”)供學生觀賞品評,以進一步入情入境。[
2、充分誦讀。學生交流品賞后,教師引入:“剛才大家看荷花時很投入,那么作者是怎樣看荷花的呢?請好好讀書后說說你的感受。”讓學生邊讀邊思,整體感知。其中,第二段可組織發散性讀,鼓勵其以各自喜歡的方式讀書品味;第三段可組織競賽性讀,讓學生一個比一個讀得好;第四段則組織示范性讀,讓學生在教師引領下習得讀法。讀書至此,學生已能水到渠成地理清本文思路:聞香→觀賞→贊美→想象→回歸(現實)。
[課文中規范、精美、鮮活的語言,應該是學生精力、智力、心力等的主要投放地和施展區。課堂上要不折不扣地讓學生做到讀書為主,讀原汁原味的課文,最終越讀越想讀,越讀越愛讀,越讀越會讀。]
二、潛心會文,品味語辭
1、自由感悟。在學生對文本從“通讀”到“讀通”后,教師順勢切入:“作者眼中的荷花很美,請大家仔細讀后想想,哪個句子寫得最美?”對學生的個性化感悟,教師不宜平均用力,只對重點詞句作必要展開。如研讀“荷葉挨挨擠擠的……白荷花在這些大圓盤之間冒出來”一句時,交流片斷如下——
生:我認為這里的“冒”字很不一樣,但到底好在哪兒,我一時說不上來。
師:噢,那就請你先讀讀這句話,把你心中的感受讀出來。(生讀此句)
師:一時說不清楚不要緊,你們先想“冒”還可以用哪些字來替換呢?
眾生:露、探、鉆、伸、長……
師:那為什么作者不用這些字而獨用“冒”呢?
生:只有迫不及待地長出來的樣子才叫“冒”。
生:我想,這白荷花可能是在一夜之間突然長出來的吧。
生:這“冒”出來的白荷花一定顯得亭亭玉立、與眾不同。
師:大家說得太好了,你們看,一個“冒”多傳神啊!
2、情境渲染。教師點擊課件,學生欣賞喜氣洋洋“冒”出來的荷花。同時,允許學生在觀賞時可以交頭接耳、指指點點,甚至可以手舞足蹈、歡呼雀躍,盡情體驗“自主發展、享受課堂”之無窮樂趣。
[教師以文眼“冒”字切入,意在讓學生潛心會文、嘗試探索,虛心涵泳、切己省察。古人把讀書時的品味揣摩喻為春雨潤花、清水溉稻、魚入水中、溪水濯足,可見唯有全身心浸染于語境之中,方能知其意、得其趣、悟其神。]
三、互動表演,積淀語感
第四段是本文又一重點,教師引入課堂表演形式。先將全班按座位劃分為若干個四人小組,組中各人分別扮演文中“荷花”、“小魚”、“蜻蜓”、“風兒”等,再讓學生根據文中描述邊推敲邊表演,以求語言和精神的協同發展。教師在此時不必指點過多,只間或以手勢、眼神、體態語等略作調控。如——
蜻蜓(揮動雙臂):荷花姐姐,我們能在你身邊享受清香,別提有多快樂了。[
荷花(隨風擺動):謝謝你們來陪伴我。你們給小蜜蜂帶個信兒,讓它也常來好嗎?(蜻蜓:行啊。)
小魚(輕輕游來):荷花姐姐,真羨慕你住的地方。昨晚我去了別處,但我后來夢見這兒月光明亮,池子里又靜又美……
風(柔柔吹拂):荷花姑娘,你的舞姿真的特別迷人。
……
[學生對文本的研讀和體會,絕不僅只是一種單純“發現”和“吸收”,更是一種加工再創造的過程。此處引入的情境表演形式,力圖讓學生“情動于中而形諸于外”,在動態生成的表演中強化主體感受性并積淀語感。]
四、抒情表達,豐富語言
學生表演完畢后,教師再次提示:“現在,讓咱們再津津有味、全神貫注地來看一看這美麗動人的荷花,你打算用怎樣的語言來贊美心中的荷花,就請寫下來(隨之播放荷花圖景)。學生練筆(確切說屬情境性造句)舉例——
生:荷花,你的清香是這樣的迷人,你的身姿是如此美妙!
生:荷花,美麗的荷花,你的動人魅力將令我終身難忘。
生:荷花,你真像一位亭亭玉立的少女,好想好想讓你做我的姐姐。
生:荷花,你真是“清水出芙蓉,天然去雕飾”,我們都喜歡你。
[培養學生語感,自然應高度重視積累和運用語言,積累者,在于“使其言皆若出于吾之口,使其意皆若出于吾之心。”結課階段的抒情表達環節,力圖讓學生在積累語言材料、內化語感圖式的過程中豐富語言,累積語感。]
《荷花》教學設計三
教學目標
1.會認3個生字,會寫12個生字,能正確讀寫“荷花”等詞語。
2.有感情地朗讀課文,背誦喜歡部分,積累優美語句。
3.理解課文內容,感受荷花的美麗,培養愛美的情趣和熱愛大自然的情感。
4.體會作者豐富的想象,學習邊閱讀邊想象畫面的讀書方法。
教學重點
感受荷花美麗的姿態,體會作者豐富的想象,培養對大自然的美的體驗。
教學難點
理解重點語句。
教學準備
1.學生查找有關荷花的資料。
2.師制作教學課件。
教學時間
兩課時。
第一課時
一、引入
師出示課題:荷花。
師:你見過荷花嗎?它是什么樣的呢?
生說后師大屏幕展示荷花圖。
二、初讀課文,正音
1.生自讀課文,讀準字音。
2.指名讀,正音。
3.分小組讀。
三、再讀課文,了解內容
1.生邊讀邊想課文主要講了什么。
2.交流,文章條理。
第一節:“我”去公園看荷花。
第二、三節:荷花生長的各種優美的姿態。
第四、五節:自己觀賞荷花時的想象和感受。
四、學習課文第一節
1.指名讀。
2.說說你知道了什么。
明確:第一節告訴我們賞荷花的時間,人物,地點。
3.提問:這一節看出荷花的什么特點:(花香)
從“趕緊”看出“我”想看荷花的急切心情。[
4.朗讀。
五、學習第二、三節
1.生自讀二三節。
勾畫你難以理解的句子。
2.師出示“如果──了不起”。
請生談自己的看法。
3.引導讀第三節。
師讓生看圖,看看作者是怎樣寫出這一池荷花的。
你喜歡哪句?為什么?
交流:
荷葉:像大圓盤(比喻)
冒:形象寫出了荷花突現出來,格外引人注目。
(理解后讀。)
師引讀:“有的──有的──有的──”
想象荷花的姿勢。
你還能用自己的語言描繪荷花嗎?
(生各抒已見。)
朗讀第二節。
4.再讀第三節。
談自己的理解。
(荷葉、荷花有各種美妙的姿態,而且,它們在微風的吹拂下,更有一番別樣的風韻。)
生想象動態荷花圖。
5.朗讀二三節。
六、自學生字
師作個別易錯字的指導。
七、作業
1.朗讀全文,背誦1、2、3節。
2.聽寫詞語。
3.觀察自己喜歡的花。
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