轉化差生是班級管理工作的重點、難點以及衡量班級管理工作成敗的重要內容。差生作為學校不可回避的教育對象，在新的社會形式及教育思想下，更有加強研究的實際意義。鑒此，本文擬就轉化差生的策略問題，略談本人之磚見。

　　一、    理性忍耐，適時出擊。

　　“不忍”則“亂謀”。在對差生實施教育之時，教師需要適度忍耐。現今有些差生接觸面較廣，膽大妄為。倘使教師一時沖動而言行有所過激，彼則易逆反，甚至公開頂撞老師。對此，要轉化就較困難了。例如，本人曾帶過的某班學生××，結識了不少社會上閑散人員，在某老師的課堂上，毫無忌憚，多次說笑，搞小動作，該老師一時忍不住心中怒火，當即批評了他，結果雙方互不相讓，下不了臺。事后，本人仔細了解情況，單獨與××同學進行了交談，指出其錯誤所在。該學生由此接受了教育，不僅向上課老師作了檢查，而且還改掉了上課隨便講話的壞習慣。

　　當然，“忍”并不是放任自流，而是為了教育轉化。適當忍耐是為了進一步了解情況，擬定轉化計劃，選擇轉化方法和時機。有了轉化前的充分準備，就能夠保證轉化工作的順利進行，收到預期效果。不然，因“小” （不忍），而失“大”（轉化），實屬憾事。

　　二、    因勢利導，各個擊破。

　　有些差生，任性，野蠻，而且在班上或學校有固定的同伙。對這些學生，不能吃“大鍋飯”，也不能跟他們正面交鋒，而是“集中優(yōu)勢兵力”，將其逐個“吃掉”。

　　如本人所帶班曾有幾位同學，用他們的話來講，是拜把子兄弟，有福同享，有難同當。實際上都是交友不慎，染上了“哥們”習氣，常因小事斗毆。為了轉化他們，我把心里的火氣“忍”了下來，摸清他們的底細，結果發(fā)現有一位同學尚有好學之心。于是，我就從這點出發(fā)，額外輔導他學習。一有進步，我馬上表揚他。他異常高興，學習興趣越來越濃。后來，他的作業(yè)完全可以評得上“好”了。這時，我微笑著把他的作業(yè)拿給他的另一位“兄弟”看，同時還當著全班同學表揚了那位同學。這位“兄弟”的臉上露出了羨慕和慚愧的神情。我馬上說：“你跟他是好朋友，你們一塊進步吧。”就這樣，這位同學又逐漸認真起來了。我用類似的方法，也“俘虜”了其他的幾位“兄弟”。值得欣慰的是：我從未批評過他們，但卻達到了預期的目的。

　　倘若與他們正面交鋒，嚴厲批評他們或作強硬性規(guī)定，不用說幾個，就是一個，恐怕也難以收到預期效果。倒不如因勢利導，各個擊破。

　　三、    攻心為上，攻觀為主。

　　教育心理學研究成果表明，中學生的行為很大程度上還受情感支配。當他深切地感到你是真心實意地關心他，愛護他的時候，他就會擁戴你，聽從你的教導。因此，轉化差生的關鍵因素之一，是讓差生切實知道老師是真心愛護他們的。在實際工作中，本人在轉化某個差生之前，總是先尋機會先接近他，了解并幫助他解決在生活上或學習上的困難。待其在情感上認可接受我以后，再考慮如何轉化他。

　　對差生實施轉化，還應從觀念上進行“根治”。凡差生，理想和價值追求，與優(yōu)生有別。只有從觀念上改變他，幫助其形成良好的人生觀、世界觀和價值觀，才有可能持久而根本地轉化差生，從而達到教師的預期目的。差生倘若有了正確的理念，再對其實施其他層面上轉化，就顯得容易而有效了。

　　當然，差生轉化問題是一個可以融合多種學科研究成果的系統而復雜的育人問題，絕非僅此。為此，更待廣大同仁玉論。