一、教學目標分析

　　一一列舉是把事情發(fā)生的各種可能逐個羅列，并用某種形式進行整理，從而找到問題的答案。本課的教學目標為：進一步加深對現(xiàn)實問題中基本數(shù)量關(guān)系的理解，增強分析問題的有序性；進一步體會解決問題策略的多樣化，增強靈活選用策略的能力。在落實教學目標方面要避免以下問題。

　　不重視一一列舉的有序性。某些教師認為蘇教版教材在教學一一列舉策略之前，每個學期都或多或少地滲透了這個策略，只是沒有提煉出策略名稱而已。特別是四年級下冊學習搭配的規(guī)律時，學生已經(jīng)會不重復、不遺漏地進行搭配，因此本課無須強調(diào)有序。蘇教版關(guān)于“解決問題的策略”的編排特點是，先將要學習的策略滲透到各部分內(nèi)容之中，然后從四年級上冊開始安排“解決問題的策略”單元，集中教學解決問題的策略，促進學生掌握一些基本的策略，提高學生解決問題的能力。這就要求教師在教學時正確處理好策略的分散教學和集中教學的關(guān)系，喚醒學生已有的一一列舉經(jīng)驗，引導學生探究一一列舉策略的內(nèi)涵，學會有序思考。

　　呆板、僵化地理解一一列舉策略。教材中的一一列舉策略主要是借助表格呈現(xiàn)的，因此部分教師錯誤地認為一一列舉策略就是用表格呈現(xiàn)所有可能的策略。事實上，列表策略強調(diào)的是用表格呈現(xiàn)信息，一一列舉策略強調(diào)的是列出所有的可能情況。用表格列出所有可能的情況只是一一列舉策略的一種具體表現(xiàn)形式，這種形式能較清晰地列出所有的可能，但并不是唯一的形式。教師可引導學生在掌握用列表法進行一一列舉的基礎(chǔ)上思考不用表格如何做到一一列舉。

　　孤立地學習某種策略。蘇教版教材從四年級上冊開始組織學生集中學習列表、畫圖、一一列舉、倒推、假設(shè)、替換、轉(zhuǎn)化等策略。教學時，教師不能孤立地教學其中的某種策略，而應(yīng)了解編者的意圖，有機地將前后策略聯(lián)系起來，提高策略教學的有效性。

　　二、教學過程

　　(一)感受情境，喚醒記憶

　　1．以“寶貝向前沖”為情境，引出3道不同年級的數(shù)學題。

　　(1)把7個蘋果分成2堆，有哪幾種分法?

　　(2)有3個木偶娃娃和2頂帽子，最多有多少種不同的搭配方法?

　　(3)用小數(shù)點和2、3、4最多可以組成幾個不同的兩位小數(shù)?

　　2．引導學生找這3道題的解法的共同特點，并想一想在解題時要注意什么。(要注意有序性，做到不重復、不遺漏。)

　　3．揭題。

　　【用學生已會解決的不同層次的3個實際問題為教學引子，喚醒學生關(guān)于有序的經(jīng)驗，并在反思解題的共同特點和注意點時，讓學生感知本課教學的重點——有序思考。這樣的設(shè)計旨在梳理分散在各個年級的與一一列舉有關(guān)的內(nèi)容。】

　　(二)整理信息，感悟策略

　　例l：王大叔用18根l米長的柵欄圍一個長方形羊圈，有多少種不同的圍法?

　　1．整理信息。提問：從題目中能獲得哪些數(shù)學信息?

　　2．出示表格。小組先動手圍一圍，再將不同的圍法填入表格(表格主要包含長、寬、周長、面積等項目)。

　　3．匯報結(jié)果。交流所填表格，并思考為什么會出現(xiàn)重復和遺漏的現(xiàn)象。

　　4．整理表格。讓學生結(jié)合具體的無序的表格談?wù)勗鯓邮怪�有序�?/p>

　　5．探尋規(guī)律。引導學生結(jié)合有序排列的表格，探尋表格中隱含的數(shù)學規(guī)律，得出：①周長不變。不管怎樣  圍，周長都是18米。②長、寬和面積都在變。長由8米變到5米，寬由1米變到4米，相應(yīng)的面積由8平方米變到20平方米。③長與寬的差越小，長方形的面積就越大。④從充分利用資源的角度考慮，應(yīng)選擇面積最大的圍法。

　　6．回顧反思。引導學生回顧幫王大叔解決圍羊圈問題的過程，思考有哪些收獲、有哪些要注意的事項。教師歸納；用一一列舉的策略能列出解決問題的所有可能策略；有序思考不僅能保證列舉時不重復、不遺漏，還有助于發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　【本環(huán)節(jié)旨在促進學生用表格進行一一列舉，并借助表格理解基本的數(shù)量關(guān)系、發(fā)現(xiàn)數(shù)量的變化趨勢。教學時要突顯有序思考，可分四個層次展開：第一層，整理信息。為了防止學生囫圇吞棗地理解題意，可先讓學生讀題后說一說自己的理解，再相互交流，認識基本的數(shù)量關(guān)系。第二層，無序列舉。可故意將表格多設(shè)計幾行，設(shè)置陷阱，“誘使”學生出現(xiàn)重復或遺漏的情況，還可在學生匯報時有意展示有重復、遺漏現(xiàn)象的表格，讓學生意識到無序會導致遺漏或重復，引發(fā)學生的思考。第三層，有序列舉。引導學生思考怎樣才能做到不重復、不遺漏，讓學生認識到列舉時要有條理、有序，體驗有序的重要性，增強思維的條理性和嚴密性。第四層，反思提升。在回顧解決；問題的過程中，  反思、感受一一列舉的特點和價值。】

　　例2：訂閱下面的雜志(圖中雜志為《科學世界》、《數(shù)學樂園》、《七彩文學》，圖略)，最少訂閱1種，最多訂閱3種，有多少種不同的訂閱方法?

　　1．學生獨立整理信息，理解“最少訂閱1種，最多訂閱3種”的意思。

　　2．引導學生按獨立思考——同桌交流——全班交流的步驟列出所有可能的訂閱情況，重點交流訂閱2種的可能情況，突出有序思考。

　　3．引導學生思考“如果不列表，還可以怎樣列舉所有可能的訂閱情況”，并嘗試用字母、數(shù)字、符號或其他形式表示這3種雜志，列出所有可能的訂閱情況。

　　4．引導學生比較哪種方法簡便，并說說理由。

　　【本環(huán)節(jié)旨在讓學生進一步體會解決問題策略的多樣性，增強靈活選用策略的能力。讓學生探索不列表時怎樣列舉所有可能的訂閱情況，能促使學生多視角、多形式地解決問題，有效預防學生把解決具體問題作為學習目標，或片面地將一一列舉策略理解為通過表格列舉的策略，提高他們靈活選用策略的能力。】

　　(三)解決問題，鞏固策略

　　1．獨立完成教材第64頁“練一練”：“一張靶紙共3圈，投中內(nèi)圈得10環(huán)，投中中圈得8環(huán)，投中外圈得6環(huán)。小華投中2次，可能得到多少環(huán)?”

　　2．獨立思考：把“小華投中2次”改為“小華投了2次”，結(jié)果怎樣?

　　3．說說生活中哪些地方用到了一一列舉策略，具體是如何應(yīng)用的。

　　【本環(huán)節(jié)旨在讓學生獨立應(yīng)用一一列舉策略解決實際問題，進一步內(nèi)化一一列舉策略。】