片斷一：

　　師：（展示板畫）深夜里，大海靜極了，天上的星寶寶們瞇上了眼睛，大海像鏡子一樣倒映著月娃娃漂亮的身影。大海媽媽懷里抱著月亮娃娃，背上背著星星寶寶，他們都睡著了，睡得多香啊！誰來把第二句讀一讀？

　　生：她抱著明月，她背著星星，那輕輕的潮聲啊，是她睡熟的鼾聲。

　　師：小朋友，你們知道還有誰也是大海媽媽的孩子？

　　生：（搶著回答）我知道，大海媽媽的孩子可多啦！有章魚、海龜、海帶、螃蟹。

　　生：還有鯨、比目魚。

　　生：大海媽媽的孩子有海藻、烏賊。

　　生：我認為海上的海鷗、帆船也是大海媽媽的孩子。

　　師：大海媽媽的孩子可真多呀！它們也在大海媽媽的懷抱里睡著了，所以我們還可以怎么說？（出示句式：她抱著，抱著。）

　　生：她抱著大鯨魚，抱著長長的海帶。

　　生：她抱著神氣的螃蟹，抱著大大的海龜。

　　生：她抱著打漁的輪船，抱著紅紅的太陽。

　　師：是呀，白天她還抱著太陽呢，太陽也是大海媽媽的孩子。小朋友們，你們想做大海媽媽的孩子嗎？

　　生：（充滿興趣，大聲地）想！

　　師：那我們就來當一回大海媽媽的孩子吧！戴上頭飾，（生戴上各種海洋動物的頭飾）你是誰呀？

　　生：我是大海媽媽的孩子--八爪魚。

　　生：我是大海媽媽的孩子--威武的螃蟹大將軍。

　　生：我是頭頂上能噴水的大鯨魚。

　　生：我是身上有花紋的魚兒。

　　生：我呀，是一條能噴墨的烏賊。

　　師：我們都是大海媽媽的孩子了。（放輕柔的音樂）大海媽媽抱著我們，搖啊搖啊，我們躺在大海媽媽的懷里，跟著媽媽動起來，搖啊搖啊，小寶寶們閉上眼睛了，不一會兒就睡著了，慢慢地就做起甜甜的夢來......在夢里你來到了哪里？看到了什么？還玩了什么？

　�。▽W生在老師的描述中，慢慢地閉上眼睛，伏在桌上，好像真的睡著了。）

　　師：大海媽媽的孩子們，剛才在夢里，你來到了哪里？看到了什么？還玩了什么呢？

　　生：我在大海里和魚兒、小蝦快活地做游戲、鉆山洞呢！

　　生：我來到東海大龍宮，大龍宮是用水晶做的。我還看見大龍王，大龍王歡迎我到他那兒去做客呢！

　　生：我騎在大鯨魚的背上，大鯨魚游得可快了，不一會兒就把我帶到海底世界，海底世界真沒真大呀！

　　生：大海媽媽搖啊搖啊，真舒服。不一會兒，我就睡熟了，做起美美的夢來，我夢見我和藍貓一起在水底游玩，海底世界可奇妙了，有山，有各種海底植物，各種各樣的魚在我們身邊游過，太有趣了！

　　師：海底世界真奇妙�。『⒆觽兯�著了，大海媽媽也睡著了，你們聽，（播放潮聲）大海媽媽睡得好香好香呀，這是媽媽睡覺發出的什么聲音？

　　生：呼嚕聲。

　　師：呼嚕聲就是課文里說的--

　　生：鼾聲。（師出示詞卡，齊讀。）

　　師：那輕輕的潮聲啊，是她睡熟的鼾聲。請女小朋友來讀一讀。記住可千萬別吵醒大海媽媽。

　�。ㄅ�同學加動作輕聲齊讀。）

　　師：大海媽媽的孩子真乖，讀得輕輕的，就不會把大海媽媽吵醒了。男小朋友也來試試。

　　（男同學也讀得很輕很美。）

　　師：你們也是大海媽媽的好孩子。現在請小朋友們在自己的小組里，用你們喜歡的方式，把這首小詩連起來讀讀。

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　　片斷二：

　　師：小朋友，贊美大海的詩歌還有很多很多呢！（出示補充的詩歌《大�！罚┥�齊讀。

　　師：小朋友，你會背贊美大海的詩嗎？誰愿意響亮地背給大家聽？

　　（生自由背誦課前搜集到的近十首有關大海的詩歌。）

　　師：好，我們也來贊美贊美大海。睡了一夜的大海媽媽醒來了，又熱鬧起來了。小詩人們，你們用《大海醒了》也來說一首小詩，愛怎么說就怎么說，先小組里說說。

　　師：哪位小詩人能把你作的詩和大家一起來分享？

　　生：《大海醒了》：風兒唱起了歌/浪兒跳起了舞/太陽升起來了/大海醒來了。

　　生：我也來作一首：大海，大海，醒來了/魚兒比起了賽跑/海龜做起了游戲/烏賊吐出了墨水/鯨魚噴出了水柱/大海，大海，真熱鬧！

　　......

　　師：下課后，請大家張開想像的翅膀，仿照課文插圖，畫一幅題為《大海醒了》的畫，最好把你作的小詩寫在旁邊。

　　評析：

　　低年級的語文教學，要力求做到有情有趣。在這兩個教學片斷中，教師創設了豐富多彩的教學情境，使學生最大限度地處在主體激活的狀態，從而在學習過程中全身心投入，張開想象的翅膀，放飛思維，張揚個性，充分體驗，享受語文學習的樂趣。

　　1．創設情境激發學生想像力。角色擔當是最適合低年級兒童的教學手段。教學中，美麗的板畫、形象的頭飾、美妙的音樂等這些藝術資源的運用，加上學生對大海已有認識的經驗資源，師生互動的情境資源的整合利用，為學生創設了鮮明、可感的情境，建立了一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。讓學生在情境中擔當大海媽媽的孩子這一角色，想像躺在大海媽媽的懷里睡著了，在夢里來到了哪兒？看到了什么？還玩了什么？學生以特定的角色帶著情感色彩去學習，在角色體驗的驅動下，這種“有我之境”可產生一種巨大的無形的引導效應，使他們情不自禁地按自己扮演角色的身份、處境去思考，去表白，從而促進學生學生感知、理解、想像、表達能力的提高。

　　2．拓展訓練幫助學生積累創造。語文學習不等于學習課文，因此，對課文的教學也不應僅僅局限在課文本身，要盡可能地拓寬開去，讓學生獲得更多的知識和能力。在學生學習《大海睡了》的基礎上，讓學生拓展閱讀《大海》等描寫大海的詩，還讓學生做小詩人，用《大海醒了》來說一首小詩。通過小組合作，共同作詩，學生的思維火花不斷閃爍，在語言運用的同時領略了大海不同情態的美。在課外延伸時還布置了畫一幅《大海醒了》的畫，培養學生的想像能力，也把詩、畫巧妙地融為一體，讓學生在感受語言文字美的同時感受藝術的美。

　　3．引導學生富有個性化的朗讀。教學中，把學生帶入情境中去閱讀，在想像中指導朗讀，在朗讀中對照畫面，體會詩境，從而感受大海夜晚的寧靜和美麗，然后再通過讀書把這一份感受表達出來，使學生的創造、表達、審美等多種能力得到了培養。課堂上還鼓勵學生用自己喜愛的方式來朗讀，讀出各自獨特的體驗。多種形式的讀，釋放了學生的內心情感，激發了學生的創新精神，不同的語調，不同的感受噴涌而出，教學真正成為生動活潑、自我需求的活動，學生多姿多彩的個性在自由誦讀中飛揚。