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2009-06-22 22:17:09 下載試卷 標簽:學習方法 教師 高中生活 填報指導
一、 創設情境,激發興趣。
師:同學們,老師給大家講一個真實的故事:2002年2月23日,在北京動物園里,發生一件慘不忍睹的悲慘事件。一個名叫劉海洋的清華大學四年級的學生,惡作劇地把硫酸當作飲料喂給了黑熊,一瞬間,可憐的黑熊倒在地上,一邊翻滾著,一邊發出悲慘的叫聲。等公園的管理人員趕到時,已經有五只黑熊被硫酸燒得面目全非,其中一只雙目失明、危在旦夕……聽完這個故事,你有什么感受?
生1:聽完這個故事,我非常氣憤,那個大學生太可恨了。
生2:我覺得這個人真缺德,一點愛心也沒有。
生3:黑熊真無辜。
師:是什么原因造成這樣的悲劇?
生:那個大學生沒有遵守公園的規則。
師:是啊,規則在我們的生活中是何等的重要,如果不遵守規則就會帶來難以想象的災難。老師今天給大家帶來了一段電視節目和一些數據,想知道是什么嗎?那就仔細的看看吧。
(出示多媒體課件)
(1)由于不遵守交通規則2005年全國共發生道路交通事故450254起,造成98738人死亡、469911人受傷;
(2)由于游人不遵守動物園管理規則亂投喂食物,致使動物死亡;
(3)由于有些工廠不遵守環境保護規則隨意向江河排放有毒污水,致使部份魚類無法生存……
師:聽到這些情況,你們有什么感想。
生1:如果沒有規則社會就亂了。
生2:生活中有規則其實很重要。
生3:我們每個人都要自覺遵守規則。
[學生對規則的理解并不很深刻,如果僅從字面上理解,會僅僅流于形式,所以李老師這一環節的設計讓學生有所感悟,很自然地理解了課題。為難點的突破奠定了基礎。]
二、借助課題 初讀課文
師:是啊!如果我們不遵守規則,后果是的多么可怕。今天的課文給大家帶來了幾個生活當中常見的“規則”,請同學們打開書讀一讀課文,邊讀也思考,你們認為“規則”是什么?并做好標注。
生自讀課文。
全班交流:規則是什么?
生:規定、要求、大家必須做的。
師:剛才同學們都談了自己的想法,想不想知道課文里告訴我們的規則是什么?
[新課程標準下的語文課堂教學,應從培養學生的良好習慣入手。教學過程中,李老師注重培養學生的語文學習能力,讓學生從讀中感悟,發現問題,這一點對高年級學生尤為重要。]
三、再讀詩歌,學習生字。
師:請同學們自由讀詩歌,可以大聲朗讀、小聲地讀,也可以默讀,遇到生字多讀兩遍,用喜歡的方式學會它。
(學生自由讀課文,教師巡視指導)
師:同學們的學習勁頭很高,掌握的識字方法真不少,真令老師佩服。教師想檢查一下你們的學習效果好嗎?
大屏幕出示生詞:投喂、狗熊、餅干、糖果、快捷、
垃圾、明明白白、滿不在乎、瞪眼
師:哪位同學能勇敢地站到前面當小老師教大家認讀字詞?
(一名學生當小老師到前面領讀。教師隨機指導學生識記字音字形,理解字義)
師:老師這有這樣幾個字說說看你有什么好方法識記
大屏幕出示:“餅” “喂” “瞪”
生1:我用換偏旁的方法來記“餅”,把“拼”的提手旁換成食字旁。
生2:我是用熟字加偏旁的方法來記“喂”,“畏”字加口字旁。
生3:“瞪”是形聲字,與眼睛有關“目”加“登”。
師:說得真好,你知道“垃圾”這個詞是什么詞嗎?
生:表示事物名稱的詞。
師:你知道嗎,它還有另外一個名字叫連綿詞,它們的字形、字音相近,一個詞的兩部分一般不能分開解釋。你能不能試著說出幾個這樣的詞語?
生1:鸚鵡
生2:叨嘮
生3:玻璃
師:還有一個詞它的構詞方式我們很常見。
讓學生觀察“明明白白”一詞說說它的構詞方式。(AABB)
師:請同學們照樣子寫詞語,看誰寫得又多又好。(學生寫在積累本上)
全班匯報交流。( 穩穩當當、服服帖帖、清清白白 ……)
[課堂教學中,應追求教學效果的真實、扎實。李老師注重了學生扎實基本功的訓練,尤其是連綿詞、疊詞的構詞方式,她把這一訓練點放在了具體語境中并舉一反三,加以積累處理得恰到好處。]
四、書寫生字。
師:學習了連綿詞和新的構詞方式我們知識以增長了許多,現在再分析課文中的生字,我們又會有新的發現。思考這些生字可以分成幾類來書寫?寫這幾類生字應注意哪些問題呢?
生:這幾個字都是左右結構的字,寫時注意左窄右寬。
老師根據學生回答的情況,重點指導“喂”的寫法。學生獨立觀察、練寫其他的生字,老師巡視指導。集體交流訂正后,學生再練寫,同桌檢查、互評。
[寫是說的最終目的,其中也包括寫字所以,教學中讓學生有層次,有重點地分析,并體現了扎實的基本功訓練。]
五、精讀詩歌,領悟詩意。
師:生字詞我們都學會了再讀課文 我們沒問題了吧?分段讀課文邊讀邊思考:這首詩歌有幾小節?通過哪幾個事例來寫生活中人們的不文明現象?
生1:這首詩歌有4個小節。
生2:亂給小動物喂食物。
生3:不走天橋和地下通道而翻越欄桿或橫穿馬路。
生4:隨地亂扔垃圾。
生5:不按順序排隊。
師:哪位同學來讀第一小節。思考:這一小節的開頭是一個什么句式?(生讀第一小節)
生:設問。
師:設問的句子有什么特點?
生:自己提出問題,自己解答。引起讀者的注意。
師:我們以前還學習過哪幾種形式的問句?有什么特點?
生1:我們以前還學習過反問句子,反問句的特點是答案就在其中。
生2:我們以前還學習過疑問句
師:如果這些句子放在一起,你能準確地判斷出它是哪地種問句嗎?
大屏幕出示:判斷下列句子的句式?
1、我們是小學生怎么能不遵守《小學生守則》呢? ( )
2、你為什么沒有提前告訴我原定的計劃改變了? ( )
3、海底是否沒有一點兒聲音呢?不是的。海底的動物常常在竊竊私語。( )
師:同學們的反應真快,一下子就能判斷這么準確。我們掌握這幾種問句的特點,為我們今后準確地判斷不同的問句打下堅實的基礎。
師:讀了這小節誰來說說:規則是什么? 板書:規則
有哪些違規的行為? 板書:違反規則的現象
違規者是怎么想的? 板書:違反規則的心理
4、“明明白白”“回頭一笑”說明了什么?
5、指導誦讀注意讀好“明明白白”“回頭一笑”兩個詞語。
師:同學們真聰明,都能自己總結學習方法了。請看大屏幕:
大屏幕出示閱讀提示:
a、這節小詩寫了什么規則?
b、主人公為什么不遵守規則?
c、要讀好這小節該注意哪個詞語?用怎樣的語氣讀?
(生齊讀閱讀提示)
師:請四人學習小組,用學習第一小節的方法小組合作學習二、三、四小節。
(四人小組選擇喜歡的小節讀一讀,讀后討論)
小組發言人匯報本組學習情況。
(教師相機抓住“滿不在乎”、“不好意思”、“瞪起眼睛”等關鍵詞語指導學生感情朗讀各小節詩歌,幫助學生理解詩歌內容。)師生感情朗讀詩歌。
師:同桌結合插圖說一說,假如像詩中的主人公那樣不遵守規則會發生什么后果?
生1:動物無辜死亡
生2:發生車禍造成傷亡
生3:破壞環境造成環境污染
生4:不遵守公共秩序沒有公德
師:結合生活實際說一說,我們該如何遵守規則?
生:自覺遵守規則,從現在做起,從遵守身邊的小規則做起,養成良好的習慣。
師:生活中還有哪些規則必須自覺遵守呢?
生1:在公共場所不準吸煙。
生2:上下樓梯不要擁擠。
生3;為要青蛙捕捉青蛙。
生4:不要拐賣婦女兒童。
……
[對一首極富于生活氣息的詩歌,讓學生在“精讀”上下功夫,體現了李老師對教材鉆研的極其透徹,如果面面俱到,學生會感到乏味,而對重點的話題做細致研討,恰恰是教學重點的體現。教學過程中,她又不失時機地對學生進行了句式的訓練:設問句、反問句、疑問句,避免了就內容談內容,而是把講與練有機地結合在一起,既讓學生受益,又體現了課堂的真實。]
六、拓展學習,發散思維。
師:同學們經過自己的努力總結出了許多條規則, 可是有些人卻不能自覺遵守,你觀察到了嗎?四人小組說說:你發現校園里、大街上有哪些不守規則的不良現象?
四人小組討論交流。
師:是啊,遵守規則是一種美德!不遵守規則將給個人、他人和社會帶來不安全的因素,造成社會的不穩定和不和諧。這,多不應該!現在,你想對這些不自覺遵守規則的人們說些什么?
大屏出示:
誰說沒有規則?
明明白白寫著:
“”
問他為什么?
。
師:你觀察發現每節詩的結構特點了嗎?
生1:是由兩組設問句組成。
生2:第一個設問句說明規則的內容,
生3:第二是寫人物的言行。
師:我們學著作者用詩歌的形式來表達,想不想試一試?每人仿寫一節詩。寫好后再分組討論、修改、補充,把幾位同學的仿寫,合起來就成為一首詩。
全班交流作品,評選佳作。
(附學生的作品)
生1: 誰說沒有規則?
明明白白寫著:
“上下樓梯不要擁擠”
可他卻在樓梯上串下跳。
問他為什么?
他滿不在乎地說:“我愿意你管得著嗎!”
生2: 誰說沒有規則?
明明白白寫著:
“要保護青蛙。”
可他家的餐桌上卻有紅燒蛙肉。
問他為什么?
他大言不慚地說:“這難得的美味不吃白不吃。”
生3: 誰說沒有規則?
明明白白寫著:
“要愛護公物。”
可大街上的下水道井蓋卻賣到了廢品站。
問他為什么?
他得意洋洋地說:“這無本萬利不賺白不賺!”
[這是課堂學習的升華,也是講練結合的具體體現,無論是從對學生的德育教育,還是對學生的語文能力培養,都體現了這節課的真正價值。]
七、總結延伸,培養興趣。
師:真不錯同學們的詩歌寫得很棒,課后我們把些詩歌收集起來,在我們的的園地辦一個小小詩歌展。誰來說一說,這節課你們又有哪些收獲?
生1:我懂得了要自覺規則,不遵守規則既害人又害己。
生2:這節課我認識了連綿詞。
生3:我學會了如何判斷不同形式的問句。
生4:這節課我認識到遵守規則的重要性。
師:同學們的收獲可真不少,規則與我們密不可分,我們要自覺遵守規則,養成良好的習慣為了把遵守規則落實到實際中,我們班從今天開始開展“爭當行為規范小標兵”活動,人人充當監督員,爭做自覺遵守行為規范的好學生,每周末評出班中“行為規范的小標兵”。
[布置課后作業,使課堂所學的知識在課后得以延伸。在班中開展“爭當行為規范小標兵”活動,通過活動的開展充分調動學生參與活動的積極性,養成自覺遵守規則的良好習慣。]
板書設計:
誰說沒有規則
(問句)誰說沒有規則?
(設問)
(答句)明明白白寫著:“ ” (規則)
(動作) (違反規則的現象)
(神態、語言) (違反規則的心理)
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