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2009-06-22 18:42:39 下載試卷 標簽:教師 心理 閱讀 課件
師:我們一般說什么“灰暗”?(顏色、天空等)
“心情灰暗”是什么意思?(心情不好)
讓你想到了哪些詞?(不開心、悶悶不樂)
師:老師想到了這些詞,你們想到了嗎?
(課件出示:悲觀 自卑 消沉 傷心 憂郁……)
師:你們瞧,一個“灰暗”竟可以包含了這么多的意思,這就是文字的韻味。
(賞析:從以上教學片段中不難看出,教師在解讀教材時不光是以讀者的身份、教師的身份去親近文本、觸摸文字,還能從學生的角度去試著解讀。四年級的孩子對于 “心情灰暗”一詞一定有理解上的困難,對此教師早有預設,當學生只能理解到“不開心、悶悶不樂”時,教師出示其包含的很多意蘊,并告訴學生這就是文字的韻味,潛移默化地滲透了語言具有模糊性、多樣性、豐富性的特點,在學生幼小的心田播下了“文字是奇妙的”種子。)
師:同學們平時讀書是不是都有這樣的一種心理,就是希望馬上能知道事情的結果怎樣?(學生有的頻頻點頭,有的還連說“是,是”)那你們一定也很想了解,最后作者的心情有沒有改變,對吧?讀讀最后一個自然段,想想最后作者的心情是怎樣的,你想到了哪些詞兒?(學生默讀后說出了一連串的詞:開心、高興、開朗、溫暖、舒暢……)
師:作者一開始的心情是“灰暗”的,現在的心情呢?能找個與它最般配的詞嗎?(陽光、明朗)老師送個詞:燦爛(板書)可以嗎?
(賞析:教師深諳學生的心理,抓住學生急切想了解結果的閱讀心理,順水推舟,引領學生讀中揣摩作者心情的變化。其實,教師的預設正是以作者心情的變化為切入點來展開教學的。從學生的發言中顯而易見,教師“灰暗”一詞的教學是成功的,拓寬了學生的思維,開啟了學生的心智,學生的答案是精彩紛呈的,是“陽光燦爛” 的。)
張家港的張老師則扣住了“天使”、“番茄太陽”兩個關鍵詞展開教學,而且這兩個詞的出現與處理也相當巧妙。
師:再自由讀讀這段話,看看有哪個詞突然間跳了出來,或特別有感覺?(生找到了“天使”一詞)
師:老師對這個詞也很有感覺。我們讀書時看到特別有感覺的詞,不要放過,要多讀幾遍,好好品味。誰來說說你對“天使”有什么感覺?(天使是很漂亮的,很可愛的)如果僅僅是“漂亮”,可以說“笑起來像朵花”,但作者卻說“笑起來像小天師”,為什么這么寫呢?“天使”是什么意思呢?老師查了字典。(課件出示詞語解釋條,幫助學生加深理解“天使”一詞)
師:明明是個怎樣的小天使?從哪些地方讀懂的?認真讀書后交流你們的閱讀收獲。(出示填空:明明是個 的小天使。)
(賞析:“讀書時看到特別有感覺的詞,不要放過,要多讀幾遍,好好品味”,這既是對學生讀書方法的細致指導,也是對學生語感的逐步培養,語文課的語文味兒盡顯。)
師:老師做了張卡片想送給明明。誰來幫老師填寫好這張卡片。課件出示:畫了一個紅紅的番茄,上面寫著:
贈給:
的小天使明明,
祝 !
教師指導學生可結合板書,結合課文內容及自己的理解填寫,交流過程中點撥學生寫祝福的話不用“她”,而應直接用“你”。
師:大家有沒有發現,這張賀卡的外形是否很特別呢?為什么老師要將這張賀卡設計成一只紅紅的番茄呢?(因為課文的題目就叫“番茄太陽‘,課文中也多次提到“番茄太陽”)
師;課文中共出現幾次“番茄太陽”?(三次)分別找出來(師出示三句句子,引導學生弄懂分別指什么?該用怎樣的語氣朗讀?)
(賞析:“番茄太陽”是題目,是文眼,教師將賀卡設計成紅紅的番茄,可謂匠心獨運。一方面,通過送賀卡寫祝福來回顧小女孩的特點,再次撥動學生的情感之弦;另一方面,巧妙地引出關鍵詞“番茄太陽”,引導學生探究文中三處“番茄太陽”的不同意蘊,感悟同一個詞在不同的語境中的不同含義,學會聯系上下文辨析品味。)
以前,我總感覺眼高手低,聽別人的課感覺也不怎么樣,輪到自己上課時又不知該從何切入,如何上出新意。漸漸地,通過多閱讀多實踐,反復領悟新課程的理念,我發現,只要用心去聽,邊聽邊思,透過呈現的教學細節,或多或少總能領悟到執教者的設計意圖,以及他們對新課程的理解,或成功或欠妥,都能給人以啟迪,這就是聽課的收獲!
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