師：那誰能再來說說為什么要把2、3、4自然段歸并為一段

　　生：2、3、4自然段主要講五彩池的美麗神奇，聯系非常緊密，所以要把它們歸并為一段。

　　師：看來大家對前面學習過的歸并法掌握得不錯。

　　［預習時分段的不同意見得到了統一，水到渠成。］

　　師：通過剛才的學習，誰知道五彩池和瑤池有什么不同

　　生甲：瑤池在天上，是神仙住的地方，而五彩池在人間。

　　師：在哪兒啊

　　生：在四川松潘的藏龍山上。

　　師：這一點不同找得好，還有什么不同

　　生乙：瑤池只有五種顏色，五彩地是五顏六色的。

　　生丙：瑤池只有一個，五彩池卻有許許多多的水池。

　　師：由此看來，現實中存在的五彩池要比神話故事中的瑤池更美麗、更神奇！所以，面對這人間的仙境，作者發出了由衷地贊嘆，請大家齊讀最后一段。

　　（學生齊讀）

　　師：為什么說“五彩的瑤池就在人間，不在天上”現在明白了嗎誰來說說這里五彩的瑤池指什么

　　生：指五彩池。

　　師：同學們，通過這節課的學習，我們對預習時讀懂的內容又有了新的理解，還解決了這些不懂的問題（用紅筆在已解決的問題上打V），大家學習得不錯。還有池里的石粉是哪兒來的這個問題我們沒有解決，沒關系，老師向大家推薦《中國名勝經典》這本書。課下，同學們看一看，我想你自己就能弄清其中的奧妙，同時，也會對五彩池有更多更深的了解。

　　［關于“石粉是哪兒來的”這個問題，啟發學生讀課外書自已解決，能激發學生課外閱讀的興趣，課內知識的學習，也得到了延伸。］

　　板書設計：

　　副板書：

　　－（l）2水池形狀多 在人間

　　二（2－4）4原因 原因

　　三（5）3顏色多五彩池

　　1四川藏龍山 石粉

　　一（1） 3清水

　　二（2）

　　三（3、4）

　　四（5）

　　（以上是根據學生匯報預習情況，教師隨機板書）

　　正板書：

　　11五彩池

　　位置

　　水池

　　池水——美麗神奇

　　原因——

　　在人間

　　總評：

　　《五彩地》教學需2課時，劉雁老師執教了第1課時的內容。就第1課時的教學看，有如下幾個特點。

　　一、扎實訓練

　　《五彩池》一課的教學，以教材為憑借，扎扎實實地進行了語言文字訓練。教學達到了這樣的境界，至少有四方面的原因。

　　1．準確理解教材，確定精當的語言文字訓練目標。

　　《五彩池》第1課時的教學確定了三個目標：（1）通過重點詞、句、段的理解，體會五彩池的美麗、神奇；（2）練習給課文分段；（3）體會運用比喻的好處。其中第1點是課文內容方面理解的要求，第2點是本組的重點訓練項目，第3點是本文語言表達的特色。四年級學生已經學會了課前預習，在預習的基礎上教學，達到這三個目標是可能的。

　　2．圍繞教學目標精心選擇訓練點。

　　一篇文章有許多詞句，訓練哪些詞、句、段能更好地完成教學目標呢這就要研究比較，下一番功夫。《五彩池》一課的教學，重點抓了一個“更”字，一處標點（省略號）和“無數的水池在燦爛的陽光下，閃耀著各種不同的顏色的光輝，好像是鋪展著的巨幅地毯上的寶石”一句。其中“更”字的教學是為了訓練學生的分段能力，另外兩處是圍繞第一、三目標設計的。

　　3．設計科學的教學方法。

　　執教老師依據學生的認知規律，對訓練點采用比較朗讀等易于操作的方法，發展了學生的語言和思維。如第2自然段中的重點句教學，先讓學生讀課文原句，談感受，然后去掉句中的比喻內容讓學生再讀，談感受，最后再朗讀體會。這里教師雖沒講比喻的作用，但通過具體的語言已認識到了比喻的作用。

　　4．課堂上很好地落實。

　　劉雁老師在課堂上，根據學生的反饋，及時調整教學，憑借教學訓練點，滲透方法，積極培養學生的能力和習慣。

　　二、以讀為本

　　漢字最主要的特點是以形表義，具有一觀即感，一感即覺，一學即了的特點。另外，漢語語音有高低起伏的四個聲調，也就容易造成音樂般的旋律。這兩個規律就啟示我們閱讀教學要以讀為本。

　　九年義務教育小學語文教學大綱也明確指出：“朗讀和默讀是閱讀教學中最經常、最重要的訓練。”《五彩池》一課的教學，課文的理解，采取的主要辦法就是引導學生讀書。課堂上先后采取了默讀、朗讀、自由讀、指名讀、范讀、快速讀、引讀等多種形式，重語言的感悟、積累，淡化了內容的分析。如閱讀第3自然段，先讀后交流感受，再通過有感情地朗讀表達自己的感受，使學生通過不同要求讀的訓練，感受越來越深，情感得到陶冶，不知不覺中還將課文語言內化為學生自己的語言。

　　三、著眼發展

　　面向每一位有個性差異的學生，使其主動發展，是素質教育的要求，也是衡量教師教學水平高低的重要指標。劉雁老師執教《五彩池》的指導思想之一就是著眼發展，使學生在預習中讀懂的內容要有更深的認識，遇到的疑難問題，在教師的引導下自己解決。《五彩池》一課教學的第一環節，是組織學生匯報交流預習情況，老師將學生讀懂的與不懂的問題都板書在黑板上，學生自學情況，認知水平一目了然。二、三環節是教師引導學生理解重點詞、句、段以及對課文的總結，解決學生的疑難，完成本課應達到的目標，發展學生的認識。在二、三環節的教學過程中，教師隨機板書了反映課文主要內容的重點詞語，并及時與同學們預習的結果比較，強化學生的發展。如第2自然段的學習，學生通過預習讀懂了這段主要寫水池的樣子，但通過課內教師的引導，學生又讀出了水池的美麗、神奇。這既是學生理解能力的發展，也體現語文教學的效率。當然，如果能再深一步引導：預習時的讀與課內的讀，為什么會有不同的認識學生通過思考，比較出其中讀書方法等的不同，這樣在讀書方法、學習習慣等方面，學生會有更大的發展。