奧數網整理了關于小學課外活動方案（三），希望對同學們有所幫助，僅供參考。

　　一、評價原則

　　小學英語評價應著眼于學生應用知識的能力，著眼于引導、促進學生的繼續(xù)學習和發(fā)展，注重培養(yǎng)和發(fā)展學生自我評價的能力，評價必須貫穿教學過程的始終，應該是形成性評價和終結性評價相結合。

　　二、評價方法

　　(一)形成性評價

　　1.為每個學生制定"個人英語學習檔案本"

　　為了反映學生成長的過程，激勵和促進學生的學習，檔案要體現(xiàn)形成性評價和階段性評價的結合。形成性評價可由圖表曲線表示，階段性評價以定性描述的形式展示。

　　檔案主要包括：對英語學習的情感態(tài)度、口頭作業(yè)、書面作業(yè)、聽寫成績、基本學習策略；這五方面可以以周、月為單位，用圖表曲線進行評價。語言知識和技能的測試成績，考查語言綜合運用能力為主的小品表演。基礎學習策略，包括課外講英語和自覺學習的方面，都可用等級進行評價。

　　2.為每位學生準備一個"評定包"，收集學生在學習過程中的作品，以學生的現(xiàn)實表現(xiàn)作為判定學生學習質量的依據。評定包中裝什么呢？

　　l每周／月交一次自己最滿意的作品；

　　l每次的小測驗；

　　l每周／月交一次英語手工作品；

　　l每周／月"脫口秀"、"演講稿"整理后交上；

　　l個人英語學習檔案本以及階段性評價表使用完后，也收入評定包中。這樣學期結束時，打開評定包，學生走過的一步步腳印清晰可見，也可把它作為送給家長的"厚禮"，幫助家長全面了解孩子在校的表現(xiàn)和成績。

　　3.期中階段性的結合評價

　　期中，要針對學生的情感態(tài)度，口頭、書面作業(yè)，小品表演，基本學習策略，可采用自評、小組評、教師評、家長評的方法，對學生前半期學習進行總結檢查，總結取得的成績，查找存在的問題，以利師生共同調整教學，這種階段性綜合評價可以表格式出現(xiàn)，采用等級制和定性描述相結合。

　　(二)終結性評價

　　終結性評價通常是與優(yōu)劣、與等級聯(lián)系在一起，容易引起評價對象(學生、教師的焦慮)，但心理學的研究表明：適當的焦慮可起到提高學習質量的動機作用，更何況終結性評價也是檢測學生語言綜合運用能力發(fā)展的重要手段，能夠較好地反映出教學效果。所以，終結性評價是必不可少的。終結性評價通常以測試為主要形式。

　　教育部頒發(fā)的《小學英語課程教學基本要求》(試行)要求小學英語教學重視激發(fā)和培養(yǎng)小學生學習英語的興趣，培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調基礎，引導學生樂于用英語進行簡單的交流，防止和糾正以教授語音、語法等語言知識為主的做法，把教學的重點放在培養(yǎng)學生用英語進行交流和興趣上。根據這一精神，小學英語測試的方法可分為聽力測試和口語測試兩種類型，既可單獨使用，也可綜合使用。

　　1.聽力測試

　　小學英語聽力測試主要考查學生的語音識別能力，以及對句子、語段的理解能力。聽力材料要注意選擇真實的、難易適當的，確保測試能反映學生的實際水平。

　　2.口語測試

　　口語測試主要考查學生的`語音、語調或初步的口語表達能力，是語言能力測試的重要手段。口語測試的設計應根據小學生自身的特點，注重試題的難易程度和題型的多樣性，為學生創(chuàng)設一個能體現(xiàn)交流需要的測試環(huán)境，以減輕學生的緊張心理。

　　三、評分方法

　　小學英語測試的評分方法可分為：分解評分和整體評分。

　　分解評分是把學生的聽力和口語測試的表現(xiàn)分為若干個要點，不同的要點可以作不同的加權處理，各要點的得分總和即為測試總分。分解評分信度較高，可以診斷學生的某項技能的缺陷，但費時較多，有時會忽略學生的總體表現(xiàn)。

　　整體評分也叫人們常說的印象評分，即教師按照較為籠統(tǒng)的標準，根據學生在測試中的表現(xiàn)的總體印象打分。這種評分方法速度快、省時，但是如果掌握不當，評分信度就值得懷疑。因此，這種方法大多采用多人參與評定，以求公平。在實際操作中，應根據小學生的心理和認知發(fā)展特點，多采用語言描述性的等級評定來反映小學生的英語學習水平，如excellent！verygood！good！等等。無論是聽力測試還是口語測試，測試的時間都不應太長。聽力測試時間控制在十五分鐘至二十分鐘；口語測試控制在每個學生或每個小組三至五分鐘。