奧數網整理了關于2022年四川成都市中考作文解讀，希望對同學們有所幫助，僅供參考。

　　一、命題解讀：尋文之眼

　　今年成都市中考作文屬于情境任務型作文，與2017年成都市中考作文的命題形式相似，但是今年的作文命題更具創新性，開放性更大，充分尊重考生的自我感受，給考生留有選擇的余地；在關注學生成長體驗的同時又植入深刻的思辨性表達，巧妙而不露痕跡。有人說：“真實寫作，一方面是基于生活的需要，另一方面是基于真實情景中合理表達與交流的需要。”這樣的寫作才有必要，才有價值。

　　這次命題，充分體現了“新課標”的要求。“新課標”在“表達與交流”板塊中強調：“寫作時考慮不同的目的和對象。根據表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容。正確使用常用的標點符號。”今年中考作文題目是課標要求最樸素、最真切、最具體的體現，更能考查學生的語文素養。

　　這次命題的形式簡單而樸素，讓所有考生都有話可說：寫作對象“你”可實可虛，可以是人也可以是物。標點符號與語氣詞更是各有側重，表達的情感豐富而多元；可以為文章奠定感情基調，也可以啟發學生構思文章的方向和形式，一舉多得！

　　寫作角度一：你來了。

　　這句話從句式上看是陳述句。由一個陳述句作為文章的開頭，能給人以更豐富的想象空間。

　　“你來了”既可理解為某人某物的“到來”“突然出現”，也可以理解為某種思想、感悟、情感的“生發”，還可以理解為某人某物的“陪伴”。寫作對象豐富、可選素材廣泛，作文的開放性也比較大。

　　助詞“了”放在動詞或形容詞后，表示動作已經完成。寫作時，可以重點寫“你來了”之后的故事，也可以使用插敘或者倒敘等，蕩開一筆，巧妙交代“你來了”之前的故事，這樣行文有前有后，渾然一體，文章結構呈現出多元化的特點。

　　句號這一標點的使用，使得整句話的語氣更加舒緩、淡然，表面上看并不“出彩”。但汪曾祺在《昆明的雨》一文的開頭和結尾使用了兩個相同的陳述句——“我想念昆明的雨。”——來表達對昆明的深情，語淡而情深。“你來了。”這句話作為文章的開頭，能巧妙設置懸念，極大地擴展文章的廣度，是一個很好的“起”。接下來，考生可以在比較低緩的“起”中承接上文、敘述故事、巧設轉折，使敘述層層遞進。文章情感或可轉向高昂、或可走向深沉，達到低起高走的效果。

　　寫作角度二：你來嗎？

　　從句式上來說，這是一個疑問句，表示詢問。

　　從內容上來說，整句話創設了多種情境：可以是自己和他人之間做出邀請的提問，這可能使你想起某段難忘的回憶；可以是自我內心的提問，對理想中的自己的一種憧憬；可以是對某個社會、某個時代發出的邀請。

　　問句作為文章開頭，可以設懸，也可以確定文章的情感基調。說這句話時，內心或是充滿了對人或物能夠到來、事情能夠發生的深切期待；或是充滿了“有約不來過夜半”的焦慮、擔憂和思念。

　　寫作角度三：你來啦！

　　這是一個感嘆句，表示一種強烈的感嘆語氣。

　　“啦”和感嘆號是審題的重點，感情基調強烈。考生可以由身邊的人、事、物、景等切入，或回憶、或還原、或憧憬……抒發真情實感。在此基礎上，文章的立意要積極向上、充滿正能量。若文章立意在引起讀者共鳴之余，還能引人深思、啟迪人心，做到由情入理，則更佳。

　　由于命題并沒有限定具體的題目和主題，因此，文章的選材范圍很廣。考生要特別注意以下兩點：一是選材要典型。要選取生活中典型的、帶給自己極大情感觸動的“你”來寫。這個“你”可大可小，可選擇平常之中又見不凡、能表達自己情思與哲思的材料來寫。二是選材要新穎，這是作文出彩的關鍵。考生在考場上受時間限制，往往會選擇自己最為熟悉的材料。但只是材料夠熟悉，就能夠抒發出自己強烈的情感嗎？未必如此。因此，考生要想脫穎而出，必須得反復斟酌，選擇不流于俗、不脫離真情的材料來寫。

　　三、備考解讀：傳文之思

　　從成都市近年的中考作文題來看，如何讓學生的作文“靚”起來，在備考時不妨從以下三個方面入手。

　　（一）結合生活情境創設表達實踐，讓作文“活”起來。

　　語文核心素養最突出的特點是對語言實踐活動和語言運用情境的重視。無論是平時的作文訓練，還是中考作文備考，只有融入了真實的情感體驗，才能寫出有溫度的作文。因此只有積極給學生創設真實的語言運用情境，才能讓作文“活”起來。

　　（二）注重學生思維的發展與提升，讓作文“深”下去。

　　語言不僅是重要的交際工具，也是重要的思維工具。所以，寫作不僅僅是單純的語言運用和表達，更重要的是展現背后的思維能力。為此，只有在寫作教學中有意識地設計思維訓練，才能讓作文“深”下去。

　　（三）注重培養學生的審美鑒賞能力，讓作文“美”起來。

　　語文學習實際上也是學生審美能力和審美品質發展的重要途徑。這要求語文教師不僅僅是語文知識的傳授者和語文能力的培養者，還必須是學生體驗美的引導者。在教學中，引導學生品味文章的語言美、人物美、結構美、構思美等，進而引導學生模仿美、創作美。學生的作文自然就會“美”起來。

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