奧數網整理了關于部編版二年級下小學語文說課稿：《傳統節日》，希望對同學們有所幫助，僅供參考。

　　各位評委老師好！今天我說課的題目是《傳統節日》。下面我將從研讀文本說教材、依標扣本說目標、立足學情說教法、環環相扣說流程、思路清晰說板書這五個方面展開說課。

　　一、研讀文本說教材

　　《傳統節日》是語文部編版二年級下冊“識字”中的第2課。本課由一首民謠、兩幅插圖和三道習題構成。

　　這篇課文依據中國農歷時序先后，依次介紹了中華民族的傳統節日以及相應的節日習俗，表達了對中華傳統文化的熱愛。

　　二、依標扣本說目標

　　依據課標要求，結合學段目標和學生特點，我將本節課的教學目標確定為：

　　1．正確、流利、有節奏地朗讀課文,熟讀成誦。（教學重點）

　　2．借助漢之星教學平臺，指導學生正確認讀15個生字，學寫3個生字，培養學生自主識字的興趣。（教學難點）

　　3．借助圖文閱讀，豐富學生對傳統節日的認識。

　　三、立足學情說教法

　　根據二年級學生思維活躍，自信心、表現欲強的特點，本節課我主要采用情境教學、游戲激趣、朗讀體驗、“漢之星”輔助教學等方法，讓學生在玩一玩、讀一讀、說一說、寫一寫的過程中不知不覺地完成本節課的教學目標。

　　四、環環相扣說流程

　　我的教學過程分為以下四大板塊：創設情境，童謠導入—運用平臺，識字寫字——反復朗讀，熟讀成誦——拓展延伸，鞏固積累。在第二板塊又具體設計讀文識字——游戲識字——生字輸入——指導書寫四個環節。

　　（第一板塊）創設情境，童謠導入

　　在教學開始，我首先通過一首《春節童謠》將孩子帶入節日的學習情境中（放音樂），并借助“節日”這一話題導入新課。（板書課題）

　　為了深化學生對傳統節日的認識，我利用漢之星“查”的功能，出示“節日”一詞的意思，從而讓學生明白傳統節日指的是傳統的慶祝或祭祀的日子，是有著豐富文化內涵的節日。從而讓學生把“傳統節日”和“五一勞動節”等紀念日區分開來。

　　（第二板塊）運用平臺，識字寫字

　　（第1環節）讀文識字，寓識于讀

　　在初讀課文環節，我首先讓學生自己嘗試朗讀，注意讀正確、讀通順。在學生展示朗讀成果時，我設計了個別讀、同桌互讀、全班齊讀三個梯度。這就充分調動了學生的朗讀熱情。

　　（第2環節）游戲識字，趣中識記

　　對于二年級的孩子來說，游戲應該是激發興趣最好的方法了。我具體設計了以下兩個內容。

　　1.?首先我設計了借助拼音小帽和去掉拼音小帽認讀詞語、摘蘋果、開小火車等層層推進的多元識字活動。在遇到不太好理解的詞語，比如“大街小巷”，“乞巧”等，我先讓學生試著結合句子和生活去理解，然后通過漢之星?“查”的功能準確理解詞語的意思，從而掃除字詞障礙，為理解課文做好鋪墊。然后，我出示與節日和習俗有關的詞語，讓學生讀詞語找規律，從而進行分類識記，這既檢驗了學生對詞語的掌握情況，又讓學生對節日和習俗有了初步的感知。

　　2.?接下來，我設計闖迷宮的游戲，讓學生隨機認讀生字。我利用課件出示這九個生字，鼓勵學生自主識字，交流識字方法。學生可能會用加一加、減一減、換一換、形聲字等方法認識這些字，為了豐富識字方法，我還會巧用猜字謎的游戲幫助學生識字，比如“手夾丸子四點湯——熱”。同時，我會激趣引入“漢之星”輔助教學。比如當學生說到“舟”時，我會相機出示漢之星字源演示；對于多音字“轉”，我會借助“漢之星”讀音和組詞功能指導學生學習；當學生說到“熱”時，我會出示“熱”的偏旁“四點底”的字源演變，讓學生知道它跟火有關，并通過“漢字偏旁”功能出示帶有該偏旁的字，鞏固識字，豐富學生的詞匯量。這樣既能培養學生對漢字的喜愛之情，又能讓抽象的漢字符號變得靈動有趣。

　　（第3環節）運用平臺，鞏固生字（舟、轉、熱）

　　為了遷移到漢之星生字的輸入上，我會讓學生說出這幾個字的結構特點，然后對這幾個字進行拆分并說出它們的編碼。當第一個同學說出“舟”的編碼是“PDZ”時，我會將電腦調到漢之星輸入的界面，帶領學生復習獨體結構生字的輸入方法，接著找生依次說出“轉、熱”的編碼并上臺練習。這一方面調動了學生學習生字的積極性，另一方面也鞏固了所學生字的字音和字形。