北師版六年級下冊語文課文：《蘇武牧羊》

　　一、教學目標

　　1、理解并積累“旌節(jié)、恭恭敬敬、氣節(jié)、置之度外、依偎”等詞語。讀準“旌、喝、揣”等字在具體語境中的讀音。

　　2、在讀懂課文，了解“蘇武牧羊”的故事；了解作者表達方式的基礎上，有感情地朗讀課文。

　　3、學習先概括后具體的寫作方法，學習排比句的寫法。

　　4、在讀讀議議中，理解旌節(jié)的含義，感受蘇武在極其艱難的困境中，寧死不屈，堅忍不拔，忠誠于本民族與堅決維護國家尊嚴的崇高品質。

　　二、教學重難點

　　在讀讀議議中，感受蘇武在極其艱難的困境中，寧死不屈，堅忍不拔，忠誠于本民族與堅決維護國家尊嚴的崇高品質。

　　三、教學準備

　　1、故事背景了解。

　　2、多媒體教學課件。

　　四、學情分析（見表格）

　　五、教學過程

　　課前準備：（板書課題）

　　配樂出示詩歌《蘇武牧羊》。師配樂朗誦。

　　師：上課之前，我們一起來欣賞一首樂曲。

　　蘇武留胡 節(jié)不辱，

　　雪地又冰天，窮愁十九年，

　　渴飲雪，饑吞氈(zhān)，牧羊北海邊，

　　心存 漢社稷(jì)，旄(máo)落 猶未還，

　　歷盡難中難，心如鐵石堅，

　　夜在塞上時聽笳(jiā)聲，入耳痛心酸。

　　轉眼北風吹，群雁漢關飛，

　　白發(fā)娘，望兒歸，紅妝守空幃(wéi)，

　　三更(jīng)同入夢，兩地誰夢誰？

　　任 海枯石爛，大節(jié) 不稍虧，

　　終教匈(xiōng)奴，心驚膽碎，拱服漢德威。

　　一、樂曲導入，了解人物

　　1、出示課題，了解人物

　　師：剛才大家所聽到的曲子就是中國古典十大金曲之一的——《蘇武牧羊》。

　　師：蘇武，中國西漢大臣。（出示蘇武像及文字介紹）漢武帝時，奉命出使匈奴，被匈奴扣留長達十九年后歸國。他的故事廣為傳誦，人們據(jù)此創(chuàng)作了很多戲劇、歌曲等藝術作品，為什么蘇武牧羊的故事具有如此巨大的魅力?今天，我們就一起走近蘇武，走進他的故事。（板書：33）一起讀讀課題。

　　2、齊讀課題。

　　3、理解“牧”

　　師：課題中的“牧”可以理解為——

　　預設：放，放牧。

　　二、課題導入，感知大意

　　1、整體把握，理清脈絡

　　師：從課題看，這篇文章寫誰？文章僅僅寫蘇武牧羊這件事情嗎？我們已經預習過課文了，除了蘇武牧羊，作者還寫了哪兩件事情？

　　交流中板書：以死抗辱 怒斥叛臣 荒漠牧羊

　　師：作者就是抓住出使匈奴期間發(fā)生的三件事來刻畫蘇武這位民族英雄形象的。

　　2、預習檢查，鞏固字詞

　　（1）生字新詞的學習

　　師：這些生字新詞都是對刻畫蘇武形象有所幫助的，也是我們需要掌握的：

　　（出示）怒目圓睜 忘恩負義 無言以對 羞 愧

　　心堅如鐵 折磨 氣節(jié) 依偎 置之度外

　　師：開火車讀一讀 從你開始 齊讀

　　（出示）怒目圓睜 忘恩負義 無言以對 羞 愧

　　心堅如鐵 折磨 氣節(jié) 依偎 置之度外（依偎注意讀音）

　　師：氣節(jié)怎么理解？（堅持正義，在敵人或壓力面前不屈服的品質）。讀出這種正義。

　　師：依偎要注意它們的寫法？觀察一下，發(fā)現(xiàn)什么了沒有？預設：都是單人旁。依偎就是指——

　　交流（依偎：親熱地靠著，緊挨著） 做出依偎的動作感受一下。

　　師評價：大家都理解了依偎的感覺。

　　（2）我們這篇課文還有一些多音字，你讀準確了嗎？

　　（出示）：

　　……蘇武不等衛(wèi)律說完，怒目圓睜，手舉旌節(jié)大聲喝道……

　　……看到蘇武含著熱淚坐在車上，懷里緊緊地揣著那支脫光了毛的舊旌節(jié)……

　　指名讀 正音齊讀。

　　（3）還有一個字，我們不大熟悉。（出示）旌

　　指名讀。指導：旌（后鼻音），齊讀。

　　三、細讀課文，感受人物品質

　　1、初識旌節(jié)

　　師：用它組一個詞語——旌節(jié)！（板書）旌節(jié)

　　（1）出示圖片，文字介紹：

　　師：這就是旌節(jié)。

　　旌：古代用羽毛裝飾的旗子。指名讀。

　　旌節(jié)，古代指使者所持的節(jié)。指名讀。

　　（2）了解象征意義

　　師：這個旌節(jié)可不一般。一起讀讀：

　　（出示）有一年，漢武帝派蘇武出使匈奴，還親自把一支旌節(jié)交給他。蘇武知道這旌節(jié)是代表國家的，就恭恭敬敬地接過來。

　　師：從這兩句話中，你看出了什么？（說話同時將“旌節(jié)”放大）

　　預設：這旌節(jié)代表了國家。（指導朗讀：將這種國家的氣勢讀出來）

　　親自——重視、慎重、莊重、隆重 指名讀出莊重的氣氛

　　恭恭敬敬——鄭重其事、畢恭畢敬 指導讀出“恭恭敬敬”的語氣。

　　（3）想象說話，感悟人物心理

　　接過旌節(jié)之后，蘇武手舉旌節(jié)，心潮澎湃，他心想： （幫助理解旌節(jié)在他心目中的分量）

　　引導：聯(lián)系出使匈奴目的、任務

　　師小結：旌節(jié)，是國家的象征，漢武帝、蘇武都很看重，尤其是在蘇武的心里，它占有不同尋常的分量。讓我們再一起讀讀，讀出莊重，讀出恭恭敬敬。 齊讀。

　　2、學習第2、3節(jié)

　　（1）感悟人物品質

　　師：是啊，旌節(jié)，象征國家的主權尊嚴，蘇武帶著旌節(jié)出發(fā)了。

　　從第一、第二件事的描述中，你讀到了一個怎樣的蘇武呢？（到文中找找）

　　交流相機出示：

　　蘇武手握旌節(jié)，氣憤地說：“我是代表國家的，寧死也不能受侮辱！”

　　蘇武不等衛(wèi)律說完，怒目圓睜，手舉旌節(jié)大聲喝道：“衛(wèi)律！你是漢人的兒子，漢朝的臣下，而今忘恩負義，背叛了父母，背叛了朝廷，還有什么臉來和我說話！”

　　回答不出的情況下師引導：這個問題有些難，我們先來看看他在什么樣的情況下以死抗辱？交流。他是一個—— 交流板書：威武不屈（氣節(jié)：堅持正義，在敵人或壓力面前不屈服的品質）

　　當衛(wèi)律勸他投降時，他——他是一個——交流板書：忠誠愛國

　　（2）緊抓旌節(jié)，感受氣勢

　　師：不要忘了，當他以死抗辱時，當他怒斥叛臣時，他手上所持的旌節(jié)，這是他抗辱的力量，愛國的表現(xiàn)。（旌節(jié)打紅）

　　師：任選一段，自己讀一讀。

　　自由讀 指名讀

　　評價預設：你讀出了他的忠誠！你讀出了他的決心！你讀出了他的憤怒！

　　師：讓我們站起來，一起讀出他的威武不屈，忠誠愛國。 齊讀。

　　過渡：看來，這兩次斗爭，匈奴王無論是威逼還是利誘，都無法使蘇武屈服。于是他又生一計。我們一起來學習第三件事情：荒漠牧羊。

　　3、學習第4、5重點節(jié)

　　（1）談話導入，感受蘇武19年生活至之艱難

　　師：默讀第4、5兩節(jié)，思考：課文明明寫了三件事，作者為什么要以蘇武牧羊作為題目，而且用了2個小節(jié)來描述？

　　預設：蘇武牧羊19年，時間長，受的苦多——

　　師：是呀，19年，這是最能體現(xiàn)他精神的地方。

　　（2）讀讀議議

　　師：這19年里，蘇武接受的是一個怎樣的任務？

　　這19年里，蘇武呆的是一個怎樣的地方？

　　這19年里，蘇武過的是一種怎樣的日子？

　　（預設：讀讀議議或進行說話訓練或朗讀文中句子，了解19年的艱辛）：

　　這19年里，蘇武接受的是一個怎樣的任務？

　　預設：這是一個不可能完成的任務，這是一個用心險惡、陰險的任務。因為——

　　師：不能生出小羊，也就意味著——他不可能回國

　　或者：匈奴王這樣做，就是不想——

　　這19年里，蘇武呆的是一個怎樣的地方？

　　預設：“千里之外的北海” ，“野草遍地，沒有人煙，唯一和蘇武作伴的，就是那支旌節(jié)”

　　師適當補充資料。

　　這19年里，蘇武過的是一種怎樣的日子？交流出示：

　　蘇武頑強地忍受著各種折磨。餓了，他就挖野菜、逮野兔充饑；渴了，他就捧一把雪止渴；冷了，他就和羊群依偎在一起取暖。

　　預設：他過的是艱苦的日子。

　　（3）切入重點，學習語言，深入體會蘇武生活的艱辛

　　A 師：看看這段文字描寫，作者先寫什么，再寫什么？他是從哪些方面來寫受盡折磨的？

　　預設：先概括寫折磨，再從餓了、渴了、冷了三個方面把折磨寫具體了。

　　師評價：你發(fā)現(xiàn)了，這是先概括后具體的寫法。它把什么寫具體了？

　　回答不出時的引導：師：現(xiàn)在，我來讀第一句，你們讀其余的句子。

　　我為什么要這么讀呀？發(fā)現(xiàn)什么了沒有？

　　預設：感受到后面的話是把前面的折磨寫具體了。

　　預設：他是從吃的、喝的、穿的三個方面來寫的？

　　B、發(fā)揮想象，感受艱辛，體驗內容安排巧妙

　　師：蘇武所經歷的，就這些磨難嗎？想一想，他還會遇到什么樣的折磨呢？

　　（出示）：生病了，他就 ；想家了，他就 ；

　　，他就 。

　　師：我們可以想象出很多折磨，但作者為什么只寫這三種呢——餓了，渴了，冷了？

　　交流預設：這是人最基本的生存條件。

　　C回到課文，朗讀體會，學習排比句式

　　師：現(xiàn)在，我們再來一起讀一讀，說說看，從這次讀的方式中，你又發(fā)現(xiàn)了什么？預設：排比句式。（排比是一種修辭手法，利用三個或三個以上意義相關或相近，結構相同或相似和語氣相同的詞組（主謂/動賓）或句子并排，達到一種加強語勢的效果。）

　　齊讀，讀出排比的氣勢。

　　師小結：是呀，在這里，連最基本的生活保障都得不到。人，不能沒有——不能沒有——不能沒有——，這是常人難以忍受的，可蘇武做到了。那么，支撐蘇武活下去的是什么呢？

　　預設：國家信念

　　師：是呀，為了他心中的國家，他整整堅持了19年。（板書：堅忍不拔）在那時，旌節(jié)就是他心中的國家。一起讀讀——

　　齊讀（出示）他經常仰望著南飛的大雁，屈指計算日子，盼望有一天能舉著旌節(jié)回到祖國。

　　師：為了很多東西，他都必須活下去。

　　（出示）：他經常仰望著南飛的大雁，屈指計算日子，盼望有一天能舉著旌節(jié)回到祖國。他常常這樣想：為了 ，我要活下去。為了 ，我要活下去。為了 ，我要活下去。

　　生嘗試寫。交流。指導：順序 國家放在最前或者最后

　　師：活下去，就能舉著旌節(jié)回到祖國。就是這個旌節(jié)，給他帶來了力量，給他帶來了勇氣，給了他活下去的希望！讓我們再來回顧一下全文——

　　四、總結文章，感情升華

　　1、（出示）師：公元前100年——漢武帝派蘇武出使匈奴，還親自把一支旌節(jié)交給他。蘇武知道這旌節(jié)是代表國家的，就恭恭敬敬地接過來。

　　師：出使匈奴，險象環(huán)生。當匈奴王污蔑他參與叛亂時——

　　蘇武手握旌節(jié)，氣憤地說：“我是代表國家的，寧死也不能受侮辱！”

　　師：當衛(wèi)律勸他投降時——

　　蘇武不等衛(wèi)律說完，怒目圓睜，手舉旌節(jié)大聲喝道：“衛(wèi)律！你是漢人的兒子，漢朝的臣下，而今忘恩負義，背叛了父母，背叛了朝廷，還有什么臉來和我說話！”

　　師：看，環(huán)境這樣惡劣——

　　北海邊野草遍地，沒有人煙，唯一和蘇武作伴的，就是那支旌節(jié)。

　　師：看，即便環(huán)境如此惡劣——

　　蘇武早就把生死置之度外，卻始終手持那支旌節(jié)，不論白天放羊，晚上睡覺總不離手。

　　師：他心中有一顆堅定的火種­——

　　他經常仰望著南飛的大雁，屈指計算日子，盼望有一天能舉著旌節(jié)回到祖國。

　　師：讓我們起立，經歷了整整19年——

　　蘇武含著熱淚坐在車上，懷里緊緊地揣著那支脫光了毛的舊旌節(jié)。

　　師：他回到了自己的祖國。

　　2、師小結：正是這樣，蘇武的故事才會千古傳頌，流傳至今，人們對他的敬佩之情油然而生！

　　3、讓我們一起飽含深情地讀一讀課題。

　　板書：

　　33 蘇武牧羊

　　旌節(jié)

　　以死抗辱 威武不屈

　　怒斥叛臣 忠誠愛國

　　荒漠牧羊 堅忍不拔

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