5．朗讀課文，說說課文主要寫了什么。

　　圖片 要引導學生從顏色、身段、覓食、棲息、飛

　　行等方面總結出白鷺的精巧、韻味無窮。

　　設計意圖：本環節注重讓學生嘗試用已有的知識理解教材內容，激發學生自己動腦動手獲取知識，發現問題，為課堂中合作、探究提供堅實的基礎。

　　四、鞏固生字，指導書寫

　　1．先引導學生觀察生字的結構、在田字格中的占位，以及重點筆畫的書寫。

　　2．重點指導“鶴”“嫌”。

　　(1)這兩個字都是左右結構：“鶴”左右比較均勻，“嫌”左窄右寬。

　　(2)這兩個字的筆畫都比較多，要注意筆畫的避讓。

　　3．師范寫，生書空筆順。

　　4．引導學生觀察其他田字格里的生字。

　　5．鼓勵學生自己書寫。

　　(1)班內交流書寫時發現的問題。

　　(2)教師根據情況具體指導。

　　6．投影反饋。生生互評，再練習。

　　設計意圖：給學生充分的自主識字、寫字的機會，并在合作交流中互幫互學，教師及時發現問題，并進行指導，提高了學生的書寫質量。

　　第二課時

　　一、精彩回顧，激發興趣

　　1．通過上節課的學習，你知道課文主要寫了什么嗎？

　　2．在作者郭沫若先生的筆下，白鷺是什么？瀏覽課文，找出表達作者情感的句子。(白鷺是一首精巧的詩。白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。)

　　3．導入：這節課，讓我們走進課文，去感受白鷺的精巧，白鷺的韻味。

　　設計意圖：大自然中的一草一木，一蟲一鳥，在文人墨客的筆下都充滿詩情畫意。回顧全文，從學生的需要出發，激發他們對白鷺的喜愛之情，從而為下文的學習奠定情感基礎。

　　二、品讀詞句，感悟情懷

　　圖片1．輕聲自由朗讀課文，找出描寫白鷺精巧、韻味無窮的句子，有感情地讀一讀。圈出關鍵字詞，在旁邊批注。圖片

　　2．感悟白鷺的精巧。

　　(1)課件出示句1：那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳。

　　①精巧在顏色：雪白、鐵色、青色。

　　②精巧在身段：流線型結構。(板書：顏色　身段)

　　(2)課件出示句2：增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。

　　①課件出示圖片，看圖對比理解：素——白；黛——青(或黑)。

　　②圖文對照，再讀一讀文字，說一說：你還能想到什么詞？(顏色和諧、恰到好處、完美無缺、完美無瑕)

　　(3)出示課文第2自然段，有感情地朗讀：色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。(板書：適宜)

　　(4)引讀第3自然段：它這樣精巧，與它相比：

　　圖片 教師引讀要有激情，這樣才能帶動學生以

　　飽滿的熱情讀文，感受意境，體會情感。

　　白鶴——

　　朱鷺——

　　蒼鷺——

　　(5)配樂有感情地朗讀第1～5自然段，感受白鷺的精巧。

　　3．感悟白鷺的韻味無窮。

　　(1)默讀課文第6～8自然段，想象畫面。給文中的三個畫面各擬個題目。(釣魚圖　瞭望圖/望哨圖　低飛圖)

　　①自由朗讀，把自己喜歡的畫面多讀幾遍。

　　②學習小組交流自己仿佛看到了怎樣的畫面，有怎樣的感受。

　　(2)交流白鷺“釣魚圖”。

　　①為什么不用“捉魚”“叼魚”？(一個“釣”字寫出了白鷺的悠然自得的姿態和優雅垂釣的情景。)

　　②有感情地朗讀第6自然段。

　　(3)交流白鷺“望哨圖”。

　　①理解“嗜好”。白鷺的嗜好是什么？(孤獨地站立于小樹的絕頂。)說說從哪里能看出這是白鷺的嗜好。(每每)

　　②想象：你覺得白鷺在瞭望什么？

　　③教師簡單介紹寫作背景：作品寫于抗日救亡時期。由于受到國民黨反動派的監視，作者只能寫一些簡單的文章，借歌頌純潔的白鷺來抨擊丑陋的國民黨反動派。

　　④有感情地朗讀第7自然段。

　　(4)交流白鷺“低飛圖”。

　　①想象畫面：用自己的話說一說白鷺傍晚時分在天空中飛翔的畫面。