奧數(shù)網(wǎng)整理了關(guān)于部編版三年級下小學語文教案：《剃頭大師》，希望對同學們有所幫助，僅供參考。

　　一、教材分析

　　《剃頭大師》是統(tǒng)編版小學語文教材三年級下冊第六單元的一篇課文，節(jié)選自秦文君小說《調(diào)皮的日子》，有改動。文章主要記述了“我”在表弟小沙的央求下，自詡“剃頭大師”，為他剪頭發(fā)的有趣過程，文筆活潑，童真溢滿。故事中的小沙理發(fā)時只要求“別剪破耳朵”，結(jié)果被“我”剪得“整個頭上坑坑洼洼”，最后“被迫去理發(fā)店剃了個和電燈泡一樣的光頭”。作為“童年趣事”，課文貼近學生的生活，能喚起他們許多相關(guān)的經(jīng)驗與記憶。教學時，應立足年段目標和單元目標，緊扣單元語文要素，并根據(jù)學生特點和文本特色來組織學習活動。

　　單元導語“在童年的百花園里，我們看到了真善美”揭示了第六單元的人文主題，兩條單元提示——“運用多種方法理解難懂的句子”和“寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點”——則點明了本單元語言運用與訓練的重點。“運用多種方法理解難懂的句子”在《童年的水墨畫》一課，體現(xiàn)在課后練習“聯(lián)系上下文，說說下面詩句的意思”；在《剃頭大師》一課，體現(xiàn)在課后練習“默讀課文，畫出不理解的詞語，先猜猜它們的意思，再查字典驗證”，這也是為了落實《語文課程標準》關(guān)于第二學段的課程目標，即“能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”；《語文園地》里則特別提示“理解難懂的句子和理解難懂的詞語，方法比較近似”。教學中，要讓學生切實聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗，并真正地動手查查字典去理解難懂的詞語和句子，唯有實踐才能出真知，要讓學生在語文課上既“得言”，又“得法”。從課文的內(nèi)容方面看，《剃頭大師》中的主要人物，特點十分鮮明——小沙“膽小”；剃頭師傅看似“老掉牙”，卻透出一股嚴肅和認真的勁兒；至于“我”，則十分調(diào)皮。小沙因害怕理發(fā)，情愿把頭交給“我”隨意處置；“我”當然十分樂意，自信滿滿，覺得自己像個“剃頭大師”，隨意亂剪，雖然最終闖了禍，但初衷并無惡意，純粹就是出于調(diào)皮而已。文中的小沙和“我”，都是一派天真！課文意在表現(xiàn)童年的“真”與“趣”，而不是為了批評“我”闖了禍以及批判童年的無知與調(diào)皮，這是教學中必須把握的。課堂上，要調(diào)動學生的生活體驗，通過充分朗讀，讀出趣味，進而自讀自悟。

　　二、教學目標

　　1.運用猜想、查字典、聯(lián)系上下文等多種方法理解難懂的詞語或句子。

　　2.朗讀課文，比較老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭過程的不同，感受人物特點，體會字里行間流露出的童真與童趣。

　　三、教學準備

　　多媒體課件；學生預先學習第一課時。

　　四、教學過程

　　（一）導入

　　1.聽寫“膽小鬼”，指導書寫，提示：“膽”字左邊的“月”要瘦長；“鬼”字的長撇貫穿上部，豎彎鉤舒展。

　　2.讀題。

　　師：一個人被稱作“剃頭大師”，說明什么？（指名說）——剃頭的技藝十分高超。

　　師：作為一名“剃頭大師”，應當“有一把磨得锃亮的剃刀”，也一定能剪出“最時髦的法式”。

　　理解“锃亮”“時髦”，提示“猜一猜”的方法。

　　再讀課題。

　　【設計意圖：《語文課程標準》指出，識字、寫字是“貫穿整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容”。“膽小鬼”一詞包含了本課要求會寫的兩個生字，聽寫是對第一課時所學生字的及時復習，指導書寫則落實了《語文課程標準》關(guān)于每天指導學生寫字的要求。扣題導入，巧妙地鏈接文中詞句，通過“锃亮”“時髦”兩個詞語的理解，引導學習的方法，讓學生既“得言”，又“得法”。】

　　（二）初讀

　　師：誰給誰剃頭？“剃頭大師”在文中指誰？請大家自由讀課文，注意，如果遇到不理解的詞語，就猜一猜，想一想。

　　1.學生自由讀課文。

　　2.指名交流。

　　師：“剃頭大師”是誰？你是從哪兒知道的？（指名交流）

　　出示句子：我覺得自己像個剃頭大師，剪刀所到之處，頭發(fā)紛紛飄落，真比那老剃頭師傅還熟練。

　　師：同樣是給小沙剃頭，文中的剃頭老師傅卻有著另外一種稱呼——“害人精”。

　　出示句子：最讓小沙耿耿于懷的是，每次剃完頭，姑父還要付雙倍的錢給“害人精”。

　　理解“耿耿于懷”，提示“聯(lián)系上下文”的方法。