【設計意圖：學生初步接觸應用文，教師的引導示范作用特別重要，因此教師要把通知的各部分組成用嚴謹的語言表述出來，才有利于學生理解。】

　　（3）按照通知的書寫規范，根據課本要求寫一份通知。

　　例：通知各班班長領取新校服。

　　通知

　　3月3日（星期五）上午10點，請各班班長在一樓大廳領取本班同學新校服。

　　xxx小學

　　201x年3月1日

　　例2：通知班上同學參觀博物館

　　通知

　　4月10日（星期一）上午8點，請同學們在學校正門集合，坐車參觀市博物館。

　　xx小學

　　201x年4月7日

　　第二課時

　　一、筆精墨妙，體驗書法

　　1.預習自學

　　仔細觀察“書寫提示”列出的9個字，找出它們的偏旁，把偏旁和另外一部分作對比。

　　2.檢查自學

　　明確每個漢字的偏旁

　　艷——“豐”字旁，靜——“青”字旁，植——“木”字旁

　　霜——“雨”字頭，睛——“目”字旁，害——“宀”

　　最——“日”字頭，需——“雨”字頭

　　3.師生合作找出這些漢字字形特點

　　（1）漢字各部分的占格情況

　　左右結構的字：偏旁占格少，另一部分占格多，例如：偏旁在左側，整個字就要寫得左窄右寬，比如“艷、植、睛”這三個字。

　　上下結構的字：同樣是偏旁占格少，另一部分占格多，例如：偏旁在上方，就要寫得上小下大，比如“霜、最”這兩個字。

　　（2）找一找這些漢字主要由哪些筆畫寫成。

　　教師引導學生歸納：這些漢字都是橫畫或豎畫較多的字。但是這些筆畫的長短是不同的。

　　（3）學生根據總結的書寫規律和注意事項進行寫字練習。

　　【設計意圖：這一板塊旨在引導學生寫好漢字。因此教師應首先幫助學生歸納總結這些漢字的共同特點，這些共性就是書寫這些漢字時的注意事項。學生只有明白了這些規律，才能完成呢既定目標。】

　　二、集腋成裘，感悟經典

　　1.自學預習

　　（1）借助拼音將“日積月累”中的9個成語讀熟，做到讀準字音。

　　（2）查閱相關資料，找一找這9個成語分別對應哪些寓言故事。

　　2.檢驗自學成果

　　指導學生借助拼音讀好這些成語

　　邯（hán）鄲（dān）學步   濫（làn）竽（yú）充數

　　自相矛（máo）盾（dùn）  杞（qǐ）人憂天

　　3.小組合作展示成果：交流搜集的寓言資料

　　在這一環節中，對于學生不易理解的寓言，教師應進行及時的點撥指導。

　　邯鄲學步：出自《莊子?秋水》，故事講的是，戰國時期，一個燕國人聽說趙國邯鄲人走姿很漂亮，便來到邯鄲學習邯鄲人走路。未得其能，又忘記自己的走姿，最后爬著回到了燕國。比喻一味地模仿別人，不僅學不到本事，反而把原來的本事也丟了。

　　濫竽充數：出自《韓非子?內儲說上》，故事講的是齊宣王派人吹竽，一定要三百人一起吹。南郭處士請求給齊宣王吹竽，齊宣王很高興。官府給他的待遇和那幾百人一樣。齊宣王死后，他的兒子齊湣王繼承了王位。齊湣王喜歡聽一個一個地獨奏，南郭處士就逃跑了。

　　掩耳盜鈴：出自《呂氏春秋?自知》：有個人想偷一口鐘。想要背著它逃跑，但是，這口鐘太大了，背不動；于是用槌子把鐘砸碎，剛一砸，鐘锽锽的響聲很大。他生怕別人聽到鐘聲，來把鐘奪走了，就急忙把自己的耳朵緊緊捂住。他以為捂住自己的耳朵別人就聽不到了。比喻自欺欺人。

　　自相矛盾：出自于《韓非子》：在戰國時期，楚國有個賣矛和盾的人，他先夸耀自己的盾很堅硬，說：“無論用什么東西都無法破壞它！”然后，他又夸耀自己的矛很銳利，說：“無論什么東西都能將其破壞！”，市場上的人質問他：“如果用你的矛去刺你的盾，它們將怎么樣？”，那個人無法回答。眾人嘲笑他。形容行事或言語前后不統一。也指不連貫的性格或心情。

　　刻舟求劍：出自《呂氏春秋?察今》：楚國有個渡江的人，他的劍從船里掉到水中，他立即在船邊上刻了個記號，說：“這兒是我的劍掉下去的地方。”船停了，這個楚國人從他刻記號的地方下水尋找劍。船已經前進了，但是劍不會隨船前進，像這樣找劍，不是很糊涂嗎？故事告訴我們辦事不能只憑主觀愿望，不能想當然，要根據客觀情況的變化而靈活處理。

　　畫蛇添足：出自《戰國策?齊策二》：楚國有個搞祭祀活動的人，祭祀完了以后，拿出一壺酒賞給門人們喝。門客們互相商量說：“這壺酒大家都來喝則不足夠，一個人喝則有剩余。我們各自在地上比賽畫蛇，先畫好的人就喝這壺酒。” 有一個人先把蛇畫好了，他拿起酒壺正要喝，卻左手拿著酒壺，右手繼續畫蛇，說：“我能夠給它畫腳。”沒等他畫完，另一個人已把蛇畫成了，把壺搶過去說：“蛇本來是沒有腳的，你怎么能給它畫腳呢！”然后他便把壺中的酒喝了下去。這個故事諷刺了那些做事多此一舉，反而得不償失的人。后以“畫蛇添足”比喻做多余的事有害無益。也比喻虛構事實，無中生有。

　　杞人憂天：出自《列子?天瑞》：杞國有個人擔心天塌下來，吃不好飯，睡不著覺，有個智者從天體構成對他進行了開導，終釋疑惑。故事告訴人們不要為一些不切實際的事情而憂愁。

　　井底之蛙：出自《莊子?秋水》：一只青蛙生活在井里，它很快樂，但是它不知道外面的世界，所以孤陋寡聞，比喻見識短淺，思路狹窄的人。

　　杯弓蛇影：出自《風俗通義?怪神》：應郴請杜宣飲酒，掛在墻上的弓映在酒杯里，杜宣以為杯中有蛇，疑心喝下了蛇，心憂而病，應郴聽說杜宣生病后來看望杜宣，杜宣看到墻上的弓后病就好了，后用“杯弓蛇影”比喻疑神疑鬼，妄自驚擾。

　　學生明確這9個成語蘊含的道理后，再次朗讀。

　　【設計意圖：對于從寓言故事所演化而來的成語，學生不僅要知其然，還要知其所以然。因此這一環節要充分發揮學生查閱資料進行學習的能力，這樣既能鍛煉學生的自學能力，也能拓展他們的知識面，提升語文素養。】

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