謎語識記：

　　“豎”，謎面：又立兩根桿。

　　“竿”，謎面：個個以一當十。

　　“痛”，謎面：病中逞勇卻無力。

　　“煩”，謎面：翻開一頁寫個火，再翻一頁還是火，頁頁是火真討厭，叫人越看越冒火。

　　形聲字識記：咦、竿、痛。

　　現場集體發聲識記“咦”。

　�。�3）我會讀。

　　①指名學生朗讀，師生以“五不”要求評讀。（不錯讀、不添讀、不漏讀、不回讀、不破讀。）

　�、邶R讀課文。

　　設計意圖：本環節的教學中，教師緊扣“會讀、會認”兩個重要基礎目標加強識字教學。在識字教學環節，一方面充分發揮學生的已有經驗，引導學生自主識字，在相互交流中，鞏固經驗，提高自主識字能力；另一方面，運用“字理識字”和“謎語識字”等，依據漢字的結構和演變規律，從漢字形、義、音的關系入手進行識字教學，增強了識字教學的趣味，使學生感受了漢字的魅力與特點。

　　三、學習比喻，拓展說話

　　1.教師引讀第1自然段“大象有一對大耳朵，像扇子似的，耷拉著”。

　�。�1）大象的耳朵像什么？（一對大耳朵像扇子似的）

　�。�2）為什么要把大象的耳朵比喻成扇子？（出示“大象的耳朵”的圖片）

　�。�3）指導學生朗讀，讀出大象耳朵的特點。（重點讀好“大耳朵”“像扇子似的”。）

　　2.練習運用比喻的修辭方法寫話。（課件出示：左邊為圖片，右邊為句子。）

　　（1）長頸鹿有一個長脖子，像（　　　　�。┧频模�（　　　　�。�。

　�。�2）小白兔有一對大耳朵，像（　　　　�。┧频�，（　　　　�。�。

　�。�3）大象有一條長鼻子，像（　　　　　）似的，（　　　　�。�。

　　設計意圖：課文無非是個例子，要充分發揮文本句式的“例子”功能，幫助學生補充、調整、更新言語圖式，提高語用能力。本環節引導學生練習寫比喻句，在練寫的過程中體會喻體和本體之間的關系。

　　四、識記生字，指導書寫

　　指導寫“扇、痛、遇、兔”四個字。

　　1.讓學生先觀察每個字的結構和在田字格中的位置：你發現了什么？（前三個字是半包圍結構，最后一個字是上下結構。）

　　2.嘗試給這些生字組詞，擴充詞匯量。

　　3.指導書寫。

　　扇：“羽”中的兩個“習”字，頂部都在橫中線上。

　　痛：里面部分第一筆是橫撇。

　　遇：走之從左、下包圍里面的部分。

　　兔：最后一筆點不能漏掉。

　　4.學生認真觀察教師范寫，注意筆順筆畫。

　　5.學生練寫，力求把字寫得規范、整潔。教師巡視，鼓勵寫得好的學生，獎勵小星星。

　　6.反饋交流，展示評議。

　　設計意圖：讓學生在觀察、比較中有所發現，掌握規律，并在扎扎實實的書寫練習中學會書寫、提高能力。

　　五、布置作業，鞏固生字

　　1.讓父母當評委，練習朗讀課文，在讀文中鞏固生字。

　　2.向父母介紹今天學會了哪些字，有什么發現。

　　設計意圖：拓展延伸，鞏固所學。

　　第二課時

　　一、復習鞏固，導入新課

　　1.課件出示課文生字、詞語。

　　似的　耷拉　咦　豎著　竹竿　跳舞　頭痛　心煩　扇風

　�。�1）指名朗讀。

　�。�2）齊讀。

　　2.回憶課文內容：通過上一堂課的學習，我們知道大象有一對（大耳朵），像扇子似的，（耷拉）著。一天，大象正在路上慢慢地散步，他遇到了小兔子、小羊、小鹿、小馬，還有小老鼠，他們之間發生了什么事呢？讓我們打開課本，一起去看一看吧！

　　設計意圖：回顧課文內容，引導學生在鞏固所學內容的基礎上，順暢地走進課文。

　　二、圍繞想法，探究原因

　　1.默讀課文，畫出課文中大象說的話，想一想:大象對于自己的耳朵有什么想法？大象的想法是怎么改變的？（完成活動卡）

　　2.學生自主學習，教師巡視指導。

　　3.組織學生交流。

　　出示句子：大象也不安起來，他自言自語地說：“他們都這么說，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得讓我的耳朵豎起來。”

　�。�1）大象為什么不安起來呢？“他們都這么說”，他們都說了些什么呢？讀讀課文第3～7自然段。

　　（2）學生交流小兔子和小羊說的話，指導朗讀，讀出疑問的語氣。

　　小兔子說：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下來了？”