奧數(shù)網(wǎng)整理了關(guān)于部編版小學(xué)六年級語文下冊《古詩三首》教案，希望對同學(xué)們有所幫助，僅供參考。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.會寫“絡(luò)、錘”等4個字。

　　2.有感情地朗讀、背誦這三首古詩,默寫《竹石》。

　　3.借助注釋,理解詩句的意思。了解三首古詩分別表達(dá)了詩人怎樣的志向,表達(dá)的方法有什么共同特點(diǎn)。

　　教學(xué)過程

　　- 第一課時 -

　　一、情境導(dǎo)入,激發(fā)興趣。

　　1.同學(xué)們,你們喜歡奔騰的駿馬嗎?說說理由。(喚起學(xué)生對馬的興趣。)

　　2.板書課題,交代作者信息。

　　3.導(dǎo)入新課。馬是吉祥、幸福、奮斗、成功的象征。今天,我們就來學(xué)習(xí)一首關(guān)于馬的古詩,(板書:馬詩)讓我們有氣勢地讀一遍題目。

　　二、初讀古詩,掃清字詞障礙。

　　1.提出讀書要求:有節(jié)奏地朗讀古詩,小組內(nèi)合作認(rèn)讀本課生字、新詞。

　　2.指名讀生字、新詞。

　　著重指導(dǎo):燕(yān)山　月似鉤　金絡(luò)腦

　　3.指導(dǎo)書寫課后方格中的字。

　　三、再讀古詩,整體感知。

　　1.根據(jù)古詩前兩句,師生共議“沙如雪”“月似鉤”的豐富意蘊(yùn),思考:這是一番怎樣的景象?你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面?引導(dǎo)學(xué)生展開想象,對學(xué)生富有創(chuàng)意的個性化理解予以肯定。(板書:沙如雪　月似鉤)

　　(詩的前兩句中,以雪喻沙,以鉤喻月,即為比;從一個富有特征的景色寫起,以引出抒情,也就是興。短短二十字中,比中見興,興中有比,大大豐富了詩的表現(xiàn)力。)

　　2.自讀“何當(dāng)金絡(luò)腦,快走踏清秋”。

　　思考這是一匹怎樣的馬?引導(dǎo)學(xué)生抓住“金絡(luò)腦”“快走”思考。

　　這兩個詞形象地展示出駿馬輕捷矯健的風(fēng)姿。(板書:金絡(luò)腦　踏清秋)

　　這兩句詩表達(dá)了詩人對駿馬怎樣的感情?(表達(dá)了詩人對駿馬的贊美、喜愛之情。)

　　這匹馬真的受到重用了嗎?從哪個詞可以看出來?(沒有受到重用,從“何當(dāng)”一詞可以看出來。“何當(dāng)”是“何時將要”的意思,可見這只是詩人的希望。)

　　這兩句詩表達(dá)了詩人什么樣的心情?(表達(dá)了詩人渴望報效國家、施展抱負(fù)的思想感情。)

　　四、交流探討,感受深義。

　　1.師:現(xiàn)在大家理解這首詩的含義了,(點(diǎn)擊幻燈片,展示古詩)讓我們帶著對古詩的感悟,齊讀古詩。

　　2.學(xué)到這兒,老師不禁要問一個問題:詩人為什么要寫這首詩?他真的只是在寫馬嗎?馬能發(fā)出這樣的呼喚嗎?

　　實(shí)際上,這首詩是用托物言志(板書:托物言志)的手法寫的,通過詠馬來表達(dá)自己的情感。那詩人是要抒發(fā)什么樣的情感呢?(懷才不遇,渴望有所作為)

　　3.師:李賀是唐代非常重要的詩人,年少時便極負(fù)盛名,他為何會發(fā)出如此感嘆呢?下面老師給大家介紹一下李賀的生平。(展示幻燈片)

　　4.師:詩人在這萬里平沙中,想到自己的才華不能得以施展,怎能不焦急?因此他感嘆:“何當(dāng)金絡(luò)腦,快走踏清秋。”

　　詩人想到昏庸腐敗的朝廷,怎能不憂慮?因此他感嘆:“何當(dāng)金絡(luò)腦,快走踏清秋。”

　　詩人想到自己被小人迫害,英雄無用武之地,怎能不憤慨?因此他感嘆:“何當(dāng)金絡(luò)腦,快走踏清秋。”

　　板書設(shè)計(jì)