- 第二課時 -

　　一、導(dǎo)入新課。

　　1.前面幾節(jié)課,大家通過搜集、整理資料,交流感想收獲,進行了綜合性學(xué)習(xí)。下面,我們將繼續(xù)進行關(guān)于漢字的綜合性學(xué)習(xí)。

　　2.導(dǎo)入新課:同學(xué)們,漢字不光神奇、有趣,還有著悠久的歷史,蘊含著豐富的文化。只要我們主動地了解,積極地搜集資料,相信大家一定會更多地了解漢字。讓我們一同學(xué)習(xí)教科書第48~50頁的“閱讀材料”,深入了解漢字的相關(guān)知識吧。

　　二、整體閱讀,了解漢字文化。

　　1.首先,讓我們讀一讀“閱讀材料”,具體了解漢字的歷史和文化吧!

　　2.閱讀要求。

　　(1)認真閱讀“閱讀材料1~4”,想一想這幾則材料分別是從哪些方面介紹漢字的歷史和文化的。

　　(2)除了上述有關(guān)漢字的歷史和文化外,你還知道哪些相關(guān)的知識?

　　(3)閱讀后,就自己的想法在小組內(nèi)進行交流。

　　3.學(xué)生自學(xué)、討論、交流,教師指導(dǎo)。

　　4.學(xué)生匯報,教師點撥。

　　(1)關(guān)于《漢字字體的演變》:先讓學(xué)生觀察,然后請學(xué)生說一說演變的過程,教師可以再另找一兩個漢字的演變,讓學(xué)生進一步體會漢字演變的規(guī)律。

　　①教師點撥:漢字的發(fā)展歷史,你知道多少?各種字體大約是在什么時候產(chǎn)生的?

　　(總結(jié):甲骨文主要在商周時期使用;金文又叫銅器銘文,盛行于商周時期;小篆是秦代實行書同文政策時推行的統(tǒng)一字體;隸書形成于戰(zhàn)國晚期,盛行于漢代;楷書產(chǎn)生于魏晉以后,南北朝之后成為占統(tǒng)治地位的字體,一直沿用到今天。)

　　②教師點撥:從這些演變過程中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?

　　(總結(jié):從以上甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書五種漢字的演變過程中,我們可以看到:漢字字形的變化是由繁到簡,每一種新字的出現(xiàn),都改變著前一種字形難寫、難記的特點;同時,漢字不斷趨于定型化、規(guī)范化。漢字的發(fā)展是逐步從象形走向符號,從筆畫較多走向筆畫簡單,使書寫更加快速便捷。)

　　(2)關(guān)于《甲骨文的發(fā)現(xiàn)》:先讓學(xué)生自己閱讀,然后讓學(xué)生在小組內(nèi)交流甲骨文是怎樣被發(fā)現(xiàn)的。

　　(3)關(guān)于《書法欣賞》:學(xué)生仔細觀察三種字體的不同,說一說各自的特點,然后教師再出示其他具有代表性的書法作品供學(xué)生欣賞。

　　①教師點撥:講講欣賞書法的一些方法。

　　先整體感知,如氣勢、神采、章法等。再細微觀察,如用筆、用墨,字的點畫、結(jié)構(gòu)、線條等。

　　南朝智永楷書《千字文》(局部)的字形以方為基礎(chǔ),渾圓為主,結(jié)構(gòu)端莊;用筆上,筆鋒多變,畫外取勢,楷形草意。

　　唐代懷素草書《千字文》(局部)用筆圓勁有力,使轉(zhuǎn)如環(huán),奔放流暢,一氣呵成。

　　唐代歐陽詢行書《千字文》(局部)筆筆相連,轉(zhuǎn)折自如,氣勢貫通,疏密適度,清秀挺拔,飄灑有致。

　　②學(xué)生再次欣賞作品,作評價。

　　(4)關(guān)于《制定國家通用語言文字法的必要性》:學(xué)生齊讀,并說說對制定國家通用語言文字法的必要性的理解。

　　①教師點撥:制定國家通用語言文字法有利于語言文字的社會應(yīng)用;有利于各民族之間的交往;有利于促進民族團結(jié),維護國家統(tǒng)一。

　　②拓展資料:《中華人民共和國國家通用語言文字法》頒布和實施時間。

　　2000年10月31日第九屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第十八次會議修訂通過,自2001年1月1日起施行。

　　三、總結(jié)回顧,布置任務(wù)。

　　1.教師總結(jié):通過上面“閱讀材料”的學(xué)習(xí),我們不僅學(xué)到了更多的漢字歷史和文化方面的知識,而且增進了對漢字的了解,加深了對漢字的熱愛之情,大家在學(xué)習(xí)中有了很多收獲。

　　2.布置任務(wù):下節(jié)課,我們將學(xué)習(xí)研究報告,深入了解文字現(xiàn)狀。

　　- 第三課時 -

　　一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。

　　在前面的學(xué)習(xí)中,我們開展了豐富多彩的學(xué)習(xí)活動,了解了漢字的過去,這節(jié)課讓我們一起通過研究報告,了解一下漢字的現(xiàn)狀吧。

　　二、學(xué)習(xí)“閱讀材料5”——關(guān)于“李”姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報告。

　　1.《關(guān)于“李”姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報告》:學(xué)生自由讀一讀,結(jié)合自己的姓氏談?wù)剬π帐系牧私狻?br />
　　(1)教師引導(dǎo):這是一篇調(diào)查研究報告,讓我們認真讀一讀,體會研究性報告的寫法。

　　(2)學(xué)生自主讀,了解報告內(nèi)容。

　　(3)學(xué)生再讀課文,初步了解調(diào)查研究報告的寫作步驟。

　　(4)讀了這篇調(diào)查研究報告,你受到了哪些啟發(fā)?

　　2.教師點撥總結(jié)。

　　(1)研究報告由幾部分組成?

　　(由四部分組成:問題的提出、研究方法、調(diào)查研究情況和資料整理、研究結(jié)論。)

　　(2)我國的姓氏文化歷史悠久,源遠流長。

　　(3)通過調(diào)查研究,我們不僅可以解決疑問,還能學(xué)到知識,提高我們解決問題的能力。

　　三、拓展研究,學(xué)寫報告。

　　1.搜集資料,把自己感興趣的內(nèi)容寫成一份研究性報告。

　　2.小組討論,確定研究課題。

　　3.按照研究報告的步驟嘗試對自己之前研究的內(nèi)容撰寫研究報告。

　　4.完善修改,展示交流。

　　示例:

　　關(guān)于街頭錯別字的研究報告

　　一、問題的提出。

　　如今街頭不規(guī)范用字現(xiàn)象非常普遍,商店招牌、街頭廣告、社區(qū)標(biāo)語等常出現(xiàn)不規(guī)范用字。這些街頭不規(guī)范用字影響了市容,對文化傳播產(chǎn)生了不利影響,急需治理,以凈化我國的語言文字環(huán)境。

　　二、研究方法。

　　1.走上街頭,尋找街頭不規(guī)范用字現(xiàn)象,記下或拍攝下來。

　　2.查閱書籍。到學(xué)校閱覽室、圖書館或書店,在語言類或文化類書柜,查找有關(guān)街頭不規(guī)范用字的書籍,并記錄下來。

　　3.網(wǎng)絡(luò)搜索。在網(wǎng)上查找一些有關(guān)街頭不規(guī)范用字的圖片等資料,并整理匯總。

　　三、調(diào)查研究情況及資料整理。

　　我們一共調(diào)查了70家商店的招牌,有9家出現(xiàn)了不規(guī)范用字問題。例如,一家餐廳將“凌晨”錯寫成了“零晨”,一則招工廣告將“家庭”寫成了“家廷”,一家洗車店把“洗車打蠟”寫成了“洗車打臘”,一家服務(wù)公司把“安裝下水管道”寫成了“按裝下水管道”,一家快餐店甚至把“大排檔”寫成了“大排擋”。

　　通過查找書籍和網(wǎng)絡(luò)搜索,我們發(fā)現(xiàn)一些街頭廣告中,錯別字的樣式也是五花八門。例如,將“打折”的“折”寫成“拆”,“啤酒”的“酒”寫成“灑”,“尋人啟事”的“事”寫成“示”,“停車收費”寫成“仃車收費”。

　　四、研究結(jié)論。

　　1.街頭錯別字出現(xiàn)的原因:

　　(1)同音字產(chǎn)生混淆,如“再”和“在”、“以”和“已”、“報”和“抱”、“坐”和“座”、“象”和“像”、“凌”和“零”、“臘”和“蠟”、“具”和“俱”等。

　　(2)形近字產(chǎn)生混淆,如“喝”和“渴”、“按”和“安”、“擋”和“檔”等。

　　(3)寫字人文化水平比較低,使用漢字很隨意,如“停車”和“仃車”。

　　(4)字義分析錯誤,如“和”和“合”、“像”“象”和“相”等。

　　2.針對上述現(xiàn)象,提出以下建議:

　　(1)成立“消滅不規(guī)范用字”志愿者活動小組,定期走上街頭,講解街頭錯別字的危害。

　　(2)倡議商家制作標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的廣告牌。

　　(3)建議城管和文化稽查部門加強監(jiān)管力度,出臺整治措施。

　　讓我們攜起手來一起努力,消滅街頭錯別字,凈化我國的語言文字環(huán)境!

　　四、總結(jié)評價。

　　1.填寫評價量表。

　　2.評選活動之星。

　　教學(xué)反思

　　1.評價學(xué)生不夠及時,在活動過程中,一些學(xué)生發(fā)揮較少,未能起到相應(yīng)的效果。

　　2.在收集書法作品的過程中,較多小組沒有收集到作品,且大部分學(xué)生不懂如何去看書法作品,可能是在指導(dǎo)方法時沒有起到效果。因此,在以后的教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)。

　　點擊查看更多：四年級語文下冊教案

　　奧數(shù)網(wǎng)提醒：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號