奧數(shù)網(wǎng)整理了關于部編版小學四年級語文下冊《綠》教案，希望對同學們有所幫助，僅供參考。

　　教學目標

　　1.認識“擠、叉”2個生字,會寫“瓶、擠”等4個字,會寫“墨水瓶、墨綠”等11個詞語。

　　2.有感情地朗讀課文,背誦課文。

　　3.感受詩歌的意境美,體會詩人的情感,體會為何所有的“綠”會按著節(jié)拍飄動。

　　4.結(jié)合“閱讀鏈接”,比較艾青筆下的“綠”與宗璞筆下的“綠”的不同。

　　教學過程

　　一、激發(fā)興趣,導入新課。

　　1.(出示春天綠色的圖片)你知道圖片中的景色屬于哪個季節(jié)嗎?你有什么感受?

　　2.綠不僅是春天的象征,更是希望的象征。現(xiàn)代詩人艾青也非常喜歡“綠”,他筆下的“綠”是什么樣子的呢?這節(jié)課,我們就跟隨他去欣賞那綠意盎然的美麗畫卷吧。(板書課題)

　　3.齊讀課題。

　　二、初讀詩歌,檢查預習。

　　1.作者簡介。

　　艾青(1910—1996),浙江金華人,著名詩人。他的詩作努力反映民族和人民的苦難和命運,反映現(xiàn)實的生活和斗爭,突出表現(xiàn)為對光明的熱烈向往和謳歌,風格樸素雄渾。他是繼郭沫若、聞一多等人之后推動一代詩風的重要詩人。代表作有《大堰河——我的保姆》《我愛這土地》《向太陽》等。

　　2.指名分小節(jié)讀課文,隨時正音。

　　3.指導書寫“瓶”字:左右結(jié)構(gòu),注意右邊“瓦”字的寫法,共四筆,第二筆是豎提。

　　三、再讀詩歌,理解內(nèi)容。

　　1.配樂范讀,學生思考:詩人看到了哪些綠?

　　2.學生交流。

　　出示:墨綠　淺綠　嫩綠　翠綠　淡綠　粉綠

　　3.第二小節(jié)中省略號的作用是什么?(說明還有很多綠,啟發(fā)讀者思考,給讀者留下想象的空間。)

　　你還知道哪些綠?(草綠、蘋果綠、橄欖綠……)

　　4.難怪作者說:“好像綠色的墨水瓶倒翻了,到處是綠的……”

　　(出示第一小節(jié))指名讀,齊讀。

　　5.這各種各樣的綠,綠得發(fā)黑,綠得出奇。你知道“出奇”是什么意思嗎?(特別)

　　(出示第二小節(jié))指名讀,齊讀。

　　6.在作者眼中,什么是綠的?(風、雨、水、陽光)

　　在你的眼中什么是綠的?(山是綠的,田野是綠的,樹是綠的……)

　　仿照第三小節(jié)寫一寫你眼中的綠。

　　7.這么多的綠集中在一起,會是一幅怎樣的畫面呢?讀讀詩歌第四、五小節(jié)。

　　找出詩中表示動作的詞語,你體會到什么?(“擠”“重疊”“交叉”“指揮”“飄動”。所有的綠色都源于詩人心中,所以一切的綠色都會隨著詩人愉快的心情,按著節(jié)拍飄動。)

　　讀詩想象:所有的綠交叉在一起,按著節(jié)拍飄動在一起的畫面。

　　8.朗讀全詩。指名讀,齊讀。

　　9.讀了這首詩,你能想象到怎樣的畫面?(春風又綠江南岸,萬物復蘇的生動畫面。)

　　10.朗讀詩歌,你有什么體會?(綠是生命的顏色,是生命的象征。)

　　四、拓展延伸。

　　1.艾青筆下的“綠”給我們留下很多想象的空間,宗璞筆下的“綠”又帶給我們怎樣的感受?

　　2.學生讀《西湖漫筆》中的段落,體會并說說感受。

　　雨中去訪靈隱,一下車,只覺得綠意撲眼而來。道旁古木參天,蒼翠欲滴,似乎飄著的雨絲兒也都是綠的。飛來峰上層層疊疊的樹木,有的綠得發(fā)黑,深極了,濃極了;有的綠得發(fā)藍,淺極了,亮極了。峰下蜿蜒的小徑,布滿青苔,直綠到了石頭縫里。

　　3.學生交流。

　　4.總結(jié):這段選文主要寫的是西湖六月時的綠色。作者描繪了各種各樣的綠。有蒼松古木的濃綠,有小徑青苔的嫩綠。有的綠,深得發(fā)黑;有的綠,綠得發(fā)藍。連小徑、石頭縫里的青苔都被勾勒出來,可見作者觀察非常仔細。

　　五、布置作業(yè)。

　　1.有感情地朗讀詩歌,背誦詩歌。

　　2.春天的大自然充滿了生機,充滿了綠色,與家長一起到大自然中去感受“綠”。

　　板書設計

　　綠

　　墨綠　淺綠　嫩綠　翠綠　淡綠　粉綠

　　風　雨　水　陽光

　　擠　重疊　交叉　指揮　飄動

　　教學反思

　　1.在學習詩歌之前,先介紹作者艾青,讓學生對本詩作者有一個比較全面的了解,拉近學生與作者之間的距離,也為理解詩歌做鋪墊。

　　2.朗讀詩歌。讀,是學生與文本進行情感交流的紐帶。正確、流利、有感情地朗讀詩歌是有效學習的第一步,配樂朗讀能夠幫助學生體會詩歌的情感。《綠》這首詩本身就極具音樂美,優(yōu)美的音樂與優(yōu)美的文字巧妙結(jié)合,增加了詩歌的意境。

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