奧數網整理了關于部編版小學三年級語文下冊《剃頭大師》教案，希望對同學們有所幫助，僅供參考。

　　教學目標

　　1. 會認本課的 10 個生字，會寫 13 個字，理解生字組成的詞語。

　　2. 朗讀課文，把握課文的主要內容，與同學交流自己喜歡的部分。

　　3. 能說出剃頭過程中的不同之處，體會作者用詞的準確、生動。

　　4. 學習作者按順序寫，把自己的感受表達清楚的方法。

　　教學過程

　　第 一 課 時

　　導入新課

　　導入類型：談話導入。

　　教師口述：每個同學的童年都是那么有趣，今天讓我們一起走進課文，看看文中“我”的童年 發生了一件什么事。（ 板書 剃頭大師）

　　介紹作者

　　秦文君，女，出生于 1954 年，上海人，當代兒童文學作家。上海市作家協會副主席，1988 年加入中國作家協會。曾任《兒童文學選刊》《中國兒童文學》主編，著有《一個女孩的心靈史》

　　《男生賈里全傳》《女生賈梅全傳》等。

　　初讀課文

　　1. 聽范讀：邊聽邊畫出自己不太理解的詞語或句子。

　　2. 學生初讀：自由朗讀課文，把生字讀正確、句子讀通順，并標出自然段序號。

　　3. 檢查初讀情況，完成《課前預習單》本課的內容。

　�。�1）會讀生字。

　�。�2）會寫生字，學組詞。

　�。�3）詞語積累，默寫詞語。

　�。�4）查字典或聯系上下文理解下列詞語的意思。

　　練 噩夢：可怕的夢。監督：察看并督促。

　　冤家：仇人。

　　擺布：操縱；支配（別人行動）。

　　抗議：對某人、某團體、某國家的言論、行為、措施等表示強烈的反對。折磨：使肉體上、精神上受痛苦。

　　處置：處理。

　　锃亮：形容反光發亮。

　　規規矩矩：合乎標準或常理；（行為）端正老實。

　　耿耿于懷：事情（多為令人牽掛的或不愉快的）在心里，難以排解。

　　四  細讀課文

　　1. 默讀課文，說說課文主要寫了一件什么事。

　　預設：本文講述了小沙怕去理發店剃頭而央求“我”為他剪頭發，結果剪得長長短短、坑坑洼洼， 最后被迫剃成光頭的事。

　　2. 相互交流，說一說作者是按什么順序寫 “我”為小沙剃頭的事的。

　　預設：作者是按照事情發展的順序來寫“我”為小沙剪頭發的事的。

　　3. 指名分段朗讀課文，要求讀得正確、流利，并思考課文可以分為幾個部分，每一部分主要寫了什么內容。

　　預設：

　　第一部分（第 1 自然段）寫表弟小沙膽小，害怕剃頭。

　　第二部分（第 2 到 6 自然段）寫老剃頭師傅給小沙剃頭的經歷。

　　第三部分（第 7 到 18 自然段）寫“我”給小沙剃頭的過程。

　　4. 讀完這篇課文，你感受到了什么？

　　預設：讀完這篇課文，我真切地感受到了童年生活的有趣。

　　課后作業

　　1. 朗讀課文，回憶你的童年趣事，和同學交流。

　　2. 學習《課后積累單》本課的內容。

　　第 二 課 時

　　課前導入

　　教師口述：通過上節課的學習，我們初步掌握了課文的主要內容，理清了文章的脈絡。這節課， 我們繼續感受作者遣詞造句的幽默生動，體會童年生活的樂趣。（ 板書剃頭大師）

　　品讀釋疑

　　1. 細讀課文，根據關鍵詞句體會老剃頭師傅給小沙剃頭時，小沙的感受。

　　預設：“小沙每次都是被姑父押進理發店的，而且，姑父還得執一把木尺在一旁監督，否則， 小沙準會奪門而逃。”作者通過對姑父的“押”“執”“監督”的動作描寫，襯托出小沙害怕剃頭的程度。（ 板書 原因：害怕老師傅剃頭）

　　預設：“老師傅耳朵不好，聽不清小沙的抗議，而且，他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙

　　只得規規矩矩由老師傅擺布。”老師傅聽不清小沙的抗議，而那“锃亮的剃刀”又很嚇人，所以小沙只得規規矩矩由老師傅擺布。“最痛苦的是，老師傅習慣用一把老掉牙的推剪，它常常會咬住一綹頭發不放，讓小沙吃盡苦頭。”“老掉牙的推剪”“咬住”“不放”，表現了小沙剃頭時的痛苦，語言生動、形象，用詞準確。“這還不算，老師傅眼神差了點兒，總把碎頭發掉在小沙的脖子里，癢得小沙哧哧笑。你想想，這一會兒痛一會兒癢的，跟受刑一樣。”這兩句話既生動、

　　自然地表達了小沙的感受，還可以引起讀者情感上的共鳴。（ 板書  痛苦 受刑）

　　小結：老剃頭師傅給小沙剃頭時，“小沙每次都是被姑父押進理發店的，而且，姑父還得執一把木尺在一旁監督，否則，小沙準會奪門而逃”“老師傅習慣用一把老掉牙的推剪，它常常會 咬住一綹頭發不放，讓小沙吃盡苦頭。這還不算，老師傅眼神差了點兒，總把碎頭發掉在小沙

　　的脖子里，癢得小沙哧哧笑”“最讓小沙耿耿于懷的是，每次剃完頭，姑父還要付雙倍的錢給‘害人精’”這些都說明老師傅給小沙剃頭時小沙是抗拒的，他感覺跟受刑一樣，但最后的效果很好。

　　（ 板書 耿耿于懷）

　　2. 細讀課文，說說“我”給小沙剃頭的過程又是怎樣的。

　　預設：“他知道姑父絕對不肯讓他這樣過年，可他又怕再去理發店受折磨，就央求我替他剪頭

　　發”“央求”形象地表現出小沙對去理發店的懼怕，渴望“我”替他剪頭發。（ 板書 經過：“我” 給小沙剃頭）

　　預設：“雖然以前沒有干過這一行，可我好像有剃頭的天分。我先把姑父的大睡衣給他圍上， 再擺出剃頭師傅的架勢，嚓嚓兩剪刀，就剪下一堆頭發。”先“圍”，再“擺”，然后“剪”， 這些連續的動作有條不紊，寫出了“我”學理發師剪頭還有模有樣的。（  板書       “我”：得意）

　　小沙見“我”剪下了頭發，也很高興。（ 板書   小沙：高興）“這兒一剪刀，那兒一剪刀，不

　　一會兒，姑父的睡衣就像一張熊皮，上面落滿了黑頭發。”“這兒一剪刀，那兒一剪刀”體現出“我”剪的時候很隨意，為后文做了鋪墊。這句話采用比喻的修辭手法，把姑父的大睡衣比作熊皮，  語言生動有趣。

　　預設：“因為這樣隨意亂剪，頭發長長短短，這兒翹起，那兒卻短得不到一厘米。”這句話說

　　明“我”給小沙剃頭的結果不如人意。“‘哎呀！’我叫起來，‘壞了！’”  表明“我”把小沙的頭發剪得很糟糕。（ 板書 慌亂）但是，小沙卻一副無所謂的樣子。（ 板書  無所謂）“我” 努力把剪過的地方修了又修，可小沙的頭發還是被“我”修剪得坑坑洼洼。小沙看到自己的樣  子也嚇得大叫一聲。（ 板書 驚嚇）

　　小結：“我”給小沙剪頭發時，“他知道姑父絕對不肯讓他這樣過年……就央求我替他剪頭發，

　　并答應剪完后付給我五塊錢”“我先把姑父的大睡衣給他圍上，再擺出剃頭師傅的架勢，嚓嚓 兩剪刀，就剪下一堆頭發”“剪刀所到之處，頭發紛紛飄落，真比那老剃頭師傅還熟練”“整 個頭上坑坑洼洼，耳朵邊剪得小心，卻像層層梯田”“我”給小沙剪頭發時小沙是樂意的，結

　　果是小沙父子都倒了霉，小沙被迫去理發店剃了個光頭。（ 板書 結果：到理發店剃光頭）

　　3. 課文為什么用“剃頭大師”作為題目？和同學交流你的看法。

　　預設：揭示文章主要內容并設置懸念，引起讀者的閱讀興趣。

　　預設：“剃頭大師”是“我”自封的，實際上“我”非但沒有給小沙剃好頭，還害他剃了光頭， 說自己是“剃頭大師”，其實也是一種調侃。

　　小結：作者給表弟小沙剪頭發，架勢是擺出來的，剪了兩下就覺得自己像剃頭大師，這一剪刀那一剪刀的，結果剪得長長短短，雖然沒有讓小沙受苦，但卻將小沙的頭發剪得坑坑洼洼的， 與被小沙罵作“害人精”的老師傅形成對比。課文用“剃頭大師”作為題目，揭示了文章的主

　　要內容，吸引了讀者的閱讀興趣，還有調侃的意味。“剃頭大師”非大師，“害人精”并不害人， 突顯出本課語言生動風趣的特色。

　　拓展延伸

　　1. 小組交流：抓住關鍵詞語理解含義深刻的句子。

　　預設：閱讀時，遇到含義深刻的句子，我們可以抓住關鍵詞語來理解。如本課中“每次剃完頭， 姑父還要付雙倍的錢給‘害人精’”，這句話并不是真的說剃頭師傅是害人精，“害人精”  生動地表達出小沙對理發店剃頭師傅的反感甚至仇視。抓住 “害人精”一詞，我們能更好地理解

　　句子。

　　2. 全班討論：按事情的發展順序記敘。

　　預設：課文講了表弟小沙因為害怕剃頭，每次都要姑父押著他去理發店，讓一位老剃頭師傅給他剃頭，他也因此吃盡了苦頭，所以這次央求“我”給他剪頭發。由于“我”從來沒有給別人 剪過發，所以將小沙的頭發剪得參差不齊，還把姑父的睡衣弄得到處都是碎頭發，結果小沙被 迫去理發店剃了個光頭的故事。我們記敘一件事時也可以仿照這種寫法，先想想我們要寫的這

　　件事是因什么而引起的，又是怎么發展的，最后的結果是什么。然后按順序寫下來，這樣自己的作文就是一篇完整的文章，就不會顯得支離破碎了。

　　課文主旨

　　本文講述了小沙怕去理發店剃頭而央求“我”為他剪頭發，結果剪得坑坑洼洼，最后被迫剃成光頭的事，展現了童年的純真與有趣，表達了作者對童年生活的懷念。（ 板書純真有趣）

　　課堂小結

　　這篇文章貼近同學們的生活，主要記述了“我”在表弟小沙的央求下，自詡“剃頭大師”， 為他剪頭發的趣事，文筆活潑，充滿童趣。讓我們感受到了童年的純真與有趣。在體會作者思想感情的同時，還學習了作者按順序寫，把自己的感受表達清楚的方法。

　　課后作業

　　1. 朗讀課文，摘抄你喜歡的句子，并和同學交流。

　　2. 完成課后第 2 題，體會文章語言的風趣幽默。

　　教學反思

　　成功之處：本課的重難點是抓住重點詞語來理解句子，體會用詞的準確與生動。同時通過梳理故事情節，學習作者按事情發展的順序寫，把自己的感受表達清楚的方法。在教學時，讓

　　學生反復閱讀課文，通過提問引導學生思考，讓學生找關鍵詞等方法促進了學生對課文的理解。

　　不足之處：本課教學中，對講解的內容涉及過多，讓學生自讀和小組合作交流的部分過少。教學中應該先讓學生畫出不理解的詞語，嘗試理解像“害人精”這樣具有感情色彩的詞語。理解難懂的句子時，應該提醒學生既要聯系上下文又要結合生活實際。教師應該相信學生，放手 讓學生自讀自悟，教師只需在學生有困難的地方進行指導點撥，教給學生學習方法。這一點是 我在以后的教學中必須改進的。

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