奧數網整理了關于小學數學文化知識：數學文化怎樣走進課堂？，希望對同學們有所幫助，僅供參考。

　　怎樣把數學文化帶進課堂，怎么做到顯性的和隱形的文化同時滲透，又不讓文化的滲透過于明顯，筆者對于《圓的認識》在一次又一次的教學實踐中有了許多新的審視和想法，現將教學設計如下：

　　(一)動態呈現，引導想象

　　1、用幾何畫板呈現正三角形，在正三角形的每邊中點打斷，然后，按照順次連接，出現正六邊形，然后正六邊形的每邊中點打斷，按照順次連接，會出現什么圖形呢？引導學生充分想象，再用幾何畫板動態出示圖形（正三角形——正六邊形——正十二邊形——正二十四邊形——正四十八）

　　2、從正六邊形到正十二邊形時，邊和角都發生了怎樣的變化？同樣處理正二十四邊形，引導學生感知邊在逐漸變短，角也在逐漸變得越來越“光滑”。

　　3、如果繼續這樣變化下去，結果會變成怎樣？

　　感知圓的形成過程，感知圓是一條曲線。

　�。ǘ�）初步感知，體會本質

　　1、讓學生想一想如果要畫圓，該用什么作圖呢？可是古時候人們沒有這樣的工具，只有直尺，也同樣能畫出圓形，微視頻展現古人畫圓形的兩種不同形式。

　　2、兩種不同的作圖形式，都能畫出圓形，前者“畫點”，后者“畫線”，應該畫怎樣的點，畫怎樣的線？畫幾個點？引發學生的猜測和質疑。初步感知圓上的中心點與線上無數個點的距離相等。

　　【設計意圖】：以古人怎樣畫圓為切入點引發學生思考，通過觀察，動手操作，對比分析，初步感知，體會到圓的基本屬性，具體的操作更加具有直觀性，不僅讓學生更加印象深刻，同時學生對古人智慧深深的敬佩之情油然而生，殊不知，這一點有可能對于學生創新能力的發展具有一定的鋪墊作用。

　　（三）對比感受，文化融合

　　1、早在2400多年前，墨子曾說“圓，一中同長也。”請問你對這句話怎樣理解？一中是什么？同長是什么？引發學生將數學知識與古典文化緊密融合，形成數學的全景化。

　　2、幾何畫板出示：正三角形，正六邊形，并連接中心和角的頂點，圓的同長與其他圖形的同長有什么不一樣的地方。通過對比感知，繼續引發學生對于圓的特征的深刻思索。

　　3、引導學生認識圓規，并用圓規嘗試作圓，感知用圓規畫圓和用直尺畫圓、繩線畫圓有哪些相同之處？并引導學生總結：圓的中心點在哪里？無數個點藏在哪里？距離相等又在哪里？

　　【設計意圖】：以墨子關于圓的文化論述作為本環節的開篇，激發學生更加想要探究圓的性質的欲望，同時激發學生對于中國傳統文化的敬佩之心，并要努力傳承下去。這一環節通過論述、對比辨析、畫圓等一系列活動，讓學生深刻的認識數學——圓的內涵本質，同時也體會到一定的文化價值。