�。�5）提問：通過拼擺，你有什么發現？

　　通過交流，引導學生體會到：

　�、匐m然擺法各不相同，但只能添加到（前）面或（后）面，不能添加到（上）、（下）、（左）、（右）面。

　�、谥唤o出（一）個方向觀察的圖形（無法）確定立體圖形的形狀。

　　2．教學例2。

　　出示例2：你能擺出蘭蘭所觀察的圖形嗎？

　　猜一猜，在同學們動手擺之前一起來猜猜要用幾個小正方體。

　　動手操作，讓學生根據例題提供的從正面看、左面看、上面看的圖形擺出相應的立體圖形，與同桌交流擺法。教師巡視，指名匯報并演示，學生可能會呈現多種圖形。

　　提問：通過剛才的拼擺你有發現了什么？

　　通過交流，引導學生體會到：一旦確定了從正面看、從左面看、從上面看的圖形，這個立體圖形的形狀也就確定了，也就是說本題只有一種擺法。

　　3．運用新知。

　�。�1）判斷：一個幾何體從左面看到的圖形是，這個幾何體一定是由4個小正方體擺成的。（    ）

　�。�2）教材“做一做”。

　�。�3）教材練習一第2、3、4題。