二、經歷過程，感受作用

　　1．創設情境 感受小括號

　　師：學校藝術節到了，每個班正在進行緊張的練習，讓我們一起去看一看�。ǔ鍪菊n件）

　　學校小合唱隊男生有16人，女生有6人， 體操隊人數是合唱隊的2倍，體操隊多少人？

　　師：怎樣列算式？

　　（1）分布列出算式求出體操隊多少人？16+6=22（人）；22×2=44（人）

　�。�2）綜合算式16+6×2=22×2=22（人）

　　師：這樣可以嗎？有加減乘除的混合算式，應該先乘除法后算加減法，先算6×2=12（人）16+12=28（人），這樣列的綜合算式顯然不對的，根據分步算式我們應該先算加法，在這個綜合算式中我們添一個什么符號可以先算加法呢？添（），我這樣列式（16+6）×2，遇到這種情況，要改變規定的運算順序，就要請小括號來幫忙，因為數學上有個規定：括號內先算。追問：加小括號的作用是什么？預設：生：改變運算順序。

　　小結：在解決實際問題的時候，如果需要改變原先規定的運算順序，可以請小括號來幫忙。順口溜：小括號，作用大，改變順序我當家。剛才，我們感受了小括號在解決生活中必要性，下面再來感受小括號的作用，改變原來的順序。

　　【設計意圖】小學階段的計算教學不能僅僅著眼于“算”本身，應該在具體情境當中予以應用。計算不是單獨割裂的，而是一種應用手段。通過對實際問題的解決和分析，在比較中自然的感悟知識探索的必要，形成最終正確的結論。

　　三、深入研究，完善發現

　　1、探究有小括號的混合運算計算順序。

　　①出示：96÷12+4×2說說計算順序

　　②問：如果要求先算加法，再算除法，最后算乘法，需要在原式里添上什么數學符號？（小組合作探究。小組內討論先說說計算順序要求；再計算；最后匯報結果。96÷（12+4）×2。

　　小組合作完成計算后，指名學生到黑板上扮演。