以中國的著名學府北京大學為例，一般地講，北大的專業課程總是很難的，老師課堂上往往一句廢話也沒有，同學們下課便是“消化吸收”和做作業，學得好不好，也是看考試成績來定。不僅學生如此，老師也是如此。在國內參加科學報告時，經常可以看到老師們如眾星捧月般簇擁著科學名人，往往因為一個不深入的提問，臺下問的人便灰溜溜地無地自容，臺上講的人也趾高氣揚不屑一顧。即使是北大，在做學問上，“認真”和“寬容”也調和得并不好。學生和老師，在科學的領域里，精神上都是不太自由的。

　　美國就不一樣。在美國上課，相比之下要輕松得多。課堂上有問有答，老師如魚得水，學生妙語連珠，彼此稱兄道弟。美國學生一般沒有中國學生知道得多，問的問題也很天真。但好的學生往往能問出好問題，讓老師大大地引申一番興奮一場。

　　我們的文化觀念和教育體制，似乎可以稱之為“接受依賴癥”。它給了教師這樣的一個地位：莊嚴的說教者、指導者和絕對權威。而學生，只能被灌輸、被管教、被批評、被指導。中國人的教育過程，往往要以犧牲人的尊嚴為代價，來求得功利目標的實現。所以在課堂上，老師說什么就是什么。學生因為長期處于接受狀態，就出現了一種接受依賴癥。他們不會說話，不會表達自己的思想，處在一種失語狀態下。他們無法通過提問，從教師那兒得到優越感，多數只能從教師那兒找到自己低能的證據。所以，很多學生干脆不舉手，加人到沉默的大多數。

　　這種現象很可怕，幼兒園提問的比小學多，小學比中學多，中學比大學多。難道說學生真的沒什么問題可問了嗎?答案當然是不。然而，要想改變這種現狀，學生必須先學會，在課堂上如何思維。

　　學生怎么做

　　那么在課堂上應該如何思考呢?

　　第一，將自己預習時的理解與老師的講解進行比較，加深對新內容的理解和記憶，糾正自己先前主觀理解的錯誤。

　　第二，大膽懷疑現有結論，注意對所學課題多問幾個“為什么”或“怎么樣”。有了問題，然后獨立思考尋求答案。如果自己找不到滿意的答案，就向老師和同學請教。

　　第三，超前思考，比較聽課，力爭走在老師思路的前頭。如果自己的想法和老師不一樣，先聽老師的講解，再舉手提出自己的思路。

　　第四，積極參加課堂討論。在討論問題時，既認真傾聽其他同學的發言，又積極思考，想清楚自己的基本思路和觀點，使智力從“常態”躍遷到“激發態”。

　　家長怎么做

　　在這方面，我們的培養建議是：

　　在家里鼓勵孩子提問。在家里，父母應該鼓勵孩子多提問題。只有在日常生活中，養成了善于提問的習慣，在課堂上舉手提問才不會遇到心理障礙。

　　在家中設立“問題獎”。把孩子提出的問題記錄下來，每周統計問題的總數，達到一定的數量就予以獎勵。這時孩子的提問是一種肯定，會產生積極的心理暗示，讓孩予把提問看成是一件值得驕傲的事。

　　對孩子提出的問題，要積極耐心地解答。當孩子想父母提出問題，一定要積極耐心地予以解答。即使答不出來，也要坦率承認自己不懂，并且和孩子一起查找相關資料。如果不許孩子提那些“沒用的問題”，孩子以后什么問題也不會問家長了，在學校的提問也會越來越少。

　　訓練孩子的語言組織能力。很多孩子不提問，是因為無法清晰表達自己的想法，這就需要家長專門訓練孩子的語言組織能力。比較好的途徑，是讓孩子在飯桌上，介紹學校發生的事情和學到的知識，堅持每天都練習，幾個月就能讓你的孩子完全變一個人。

　　快速問答，訓練孩子的反應能力。父母可以和孩子進行快速問答，來訓練孩子的反應能力。題目可以從課本上找，比較好的是那些應該掌握的公式和定理。經常反復做這種練習，既能鞏固孩子的基拙知識，又能讓孩子的反應能力得到大幅提高。

　　多提問多得分。父母應該給孩子講清楚，誰在課堂上問題問得多，自己的思維就更活躍，對知識的印象就更深，學習的效率就更高。如果想讓自己成績好，就得多提問題。講明白道理，孩子會自己克服各種心理的障礙。