方法1：分辨孩子是“馬虎”還是“不會(huì)”

　　馬虎是疏忽，是學(xué)會(huì)了但考察的時(shí)候出錯(cuò)了，而因沒有全面掌握知識(shí)而出錯(cuò)，并不是馬虎。孩子是不是掌握了所學(xué)的知識(shí)，需要從四個(gè)層面進(jìn)行分析：比較淺的層面是知道這個(gè)知識(shí)學(xué)過，看見后認(rèn)識(shí)，這是比較淺層次的學(xué)習(xí);第二個(gè)層面是孩子學(xué)到了基礎(chǔ)知識(shí)，用基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)題考查學(xué)生，孩子會(huì)做;第三個(gè)層面是孩子在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)上，通過引導(dǎo)和反復(fù)地練習(xí)后，可以較靈活地運(yùn)用知識(shí)解答相關(guān)問題;最高的層面是孩子可以把學(xué)到的知識(shí)活學(xué)活用，綜合運(yùn)用，解決高難的題目。

　　在孩子回答問題的時(shí)候，那些半生不熟的內(nèi)容很容易出錯(cuò)，這時(shí)的出錯(cuò)不是馬虎，而是孩子不確定，沒完全掌握所學(xué)知識(shí)。這些題目看上去一點(diǎn)兒也不難，可他自己就是不會(huì)做，此時(shí)，孩子心里明白是后面不會(huì)了，但是，家長問起來的時(shí)候，孩子想到記住的一些內(nèi)容，就會(huì)告訴家長：“我會(huì)呀。”其實(shí)他是不會(huì)的。家長聽孩子說會(huì)，也認(rèn)為孩子會(huì)了，出錯(cuò)就是馬虎，就沒有繼續(xù)深究。這樣的一帶而過往往造成孩子的知識(shí)遺漏越來越多，但家長和孩子都沒有重視。出現(xiàn)這種問題家長最好的解決辦法是，盯住孩子把出錯(cuò)的題再做一遍，甚至要多做兩道題，考察孩子是不是真的會(huì)。這樣就可以區(qū)分孩子是因馬虎出錯(cuò)，還是因沒有學(xué)會(huì)出錯(cuò)了。

　　如果家長沒有能力確定孩子是馬虎還是不會(huì)，可以求助于老師，因?yàn)槿握n老師是比較了解情況的，也是指點(diǎn)孩子解決問題的關(guān)鍵人物。家長在請教老師的時(shí)候最好問清楚，孩子對學(xué)習(xí)掌握的程度是處于四個(gè)階段的哪一個(gè)，問清楚才能夠幫孩子提高。

　　有的時(shí)候，孩子在數(shù)學(xué)計(jì)算中出現(xiàn)錯(cuò)誤，是由于對數(shù)學(xué)的概念不清，規(guī)律不明而引起的。小學(xué)生由于年齡小，對事物的感知能力弱，再加上數(shù)學(xué)這門學(xué)科比較抽象，對一些概率、法則、規(guī)律往往不能及時(shí)、準(zhǔn)確、清晰地掌握，一知半解，因而造成錯(cuò)誤，比如：學(xué)過小數(shù)加法、減法的孩子常常會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤：3.82+1=3.83，2.17+43.2=6.49，這是孩子在計(jì)算時(shí)沒有把小數(shù)點(diǎn)對齊，這種錯(cuò)誤反映出孩子對小數(shù)及其數(shù)位概念認(rèn)識(shí)的模糊。

　　此外，也有些孩子，完成老師的課后作業(yè)時(shí)都比較順利，正確率也挺高，于是給家長一個(gè)假象，家長認(rèn)為孩子知識(shí)掌握得不錯(cuò)，考試不好就是因?yàn)轳R虎，但家長不知道孩子是綜合的、靈活的內(nèi)容沒有掌握，一到考試就先底氣不足了，做題也就猶豫不決，“馬虎”的問題也更加突出了。續(xù)際上，這樣的孩子只是善于領(lǐng)會(huì)局部的知識(shí)，而不善于理解綜合的知識(shí)。面對這種情況，家長該怎么辦呢?在完成課后作業(yè)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)補(bǔ)充一些課外練習(xí)，可以鍛煉孩子對知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。也可以讓孩子完成一個(gè)題目后，分析一下題目的重點(diǎn)思路，總結(jié)一些相同題目的解題方法，考慮今后再遇到相關(guān)的題目時(shí)該如何應(yīng)對。

　　注意事項(xiàng)

　　千萬不要總說孩子馬虎。作為家長，一定要多給孩子一些正確的心理暗示，因?yàn)楹⒆邮呛茉诤跫议L和老師對他的看法的。馬虎的孩子最怕別人這么看他，如果家長在家里總是說他馬虎，久而久之，孩子會(huì)產(chǎn)生一種認(rèn)同心理，從潛意識(shí)里就認(rèn)為自已是個(gè)馬虎的人，進(jìn)而認(rèn)為馬虎是個(gè)可怕的毛病，自已無法克服，由此產(chǎn)生過度的擔(dān)憂，這樣只會(huì)使孩子變得越來越馬虎。

　　方法2：舉一反三做驗(yàn)證

　　學(xué)會(huì)了的知識(shí)在腦海里是活的，不管是從頭開始想，還是從中間接觸到問題，還是要由結(jié)尾推到開頭，都會(huì)讓人記起全部內(nèi)容，在運(yùn)用的時(shí)候很靈活。孩子如果是馬虎，他會(huì)把問題靈活運(yùn)用，舉一反三，但是，依然有馬虎出錯(cuò)的時(shí)候。如果孩子沒有學(xué)會(huì)知識(shí)，或者對知識(shí)一知半解，在運(yùn)用的時(shí)候就會(huì)死板，換一個(gè)角度問問題，孩子就不會(huì)，或者告訴你他沒有學(xué)過，這說明孩子對所學(xué)的知識(shí)沒有完全掌握，此時(shí)出錯(cuò)，可能不完全是馬虎問題，也可能既有馬虎問題，也有不會(huì)的因素。

　　家長可以利用一道題，讓孩子換一個(gè)角度解題，或換一個(gè)已知條件，看孩子是否還會(huì)做，來驗(yàn)證孩子是不是真的學(xué)會(huì)了。一些孩子是似懂非懂地把問題解答對了，經(jīng)過這樣一問，家長就會(huì)知道孩子有沒有學(xué)扎實(shí)。一些孩子在做同一類型的題時(shí)會(huì)舉一反三，換一個(gè)類型就不會(huì)了，這樣的情況也很常見。見到靈活的題就不會(huì)做的孩子，容易讓人覺得是馬虎，但其實(shí)不是，他這是沒有完全掌握，是思維死板。

　　方法3：總結(jié)規(guī)律——判斷孩子是否馬虎

　　很多孩子一道題錯(cuò)了，家長幫助分析的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)可以把做錯(cuò)的原因歸為馬虎，也可以把原因歸為不會(huì)，很難判斷。此時(shí)，家長可以采取篩選的方法。把相同的題改變一下數(shù)字，或者把同樣的題的問法變一變，在不糾正孩子錯(cuò)誤的情況下，讓孩子多做幾道題，看看孩子做錯(cuò)了沒有，錯(cuò)在哪里。如果找到規(guī)律，家長就可以判斷孩子是某個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)不會(huì)還是馬虎。如果沒有規(guī)律，有的對，有的錯(cuò)，馬虎的可能性就大了。

　　一個(gè)孩子習(xí)慣性的錯(cuò)誤可能有規(guī)律，而這個(gè)規(guī)律會(huì)比較容易發(fā)現(xiàn)。比如：不管看到的是“+”，還是“-”，都當(dāng)做“+”運(yùn)算。這樣的習(xí)慣性馬虎會(huì)在孩子做其他類型的題目時(shí)同樣出現(xiàn)，家長不會(huì)看不出來。

　　孩子如果是馬虎，在連續(xù)做相同類型的題時(shí)，會(huì)很快知道自己錯(cuò)在哪里，在做后面的練習(xí)題時(shí)，就會(huì)越做越好，自己糾正馬虎，在以后做同樣的題時(shí)，也不容易再錯(cuò)了。所以，讓孩子做幾道題，既有篩選的作用，又有讓孩子自己糾正馬虎的作用，有時(shí)甚至不用家長一句批評(píng)和提醒，問題就可以解決了。