一位家長常對別人說：“孩子太馬虎!要說他不會吧，有時候題目都能做對，要說他會吧，又經(jīng)常出錯!考試成績忽高忽低。老師每天聽寫30個詞語，他沒有一次是全對的。今天把‘奇跡’寫成了‘七跡’，明天又把‘渴望’寫成了‘可望’。問他全會，就是一默寫就不會了!真是氣死人了!”

　　當(dāng)孩子做題頻頻出現(xiàn)錯誤時，很多家長和老師常常會這樣說：“這孩子挺聰明，就是馬虎。”孩子們聽了大人的話之后，也認(rèn)為自己只是粗心，也就不再尋找問題的根源了。殊不知，馬虎也有真假之分。假馬虎并不是由粗心所致，也有可能是因?yàn)閷︻}目理解不透徹或沒有掌握，只能憑主觀臆斷去解題，導(dǎo)致錯誤出現(xiàn)，這種現(xiàn)象需要家長和孩子一起辨別清楚：孩子是馬虎，還是存在知識漏洞。

　　學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　方法1：分辨孩子是“馬虎”還是“不會”

　　馬虎是疏忽，是學(xué)會了但考察的時候出錯了，而因沒有全面掌握知識而出錯，并不是馬虎。孩子是不是掌握了所學(xué)的知識，需要從四個層面進(jìn)行分析：比較淺的層面是知道這個知識學(xué)過，看見后認(rèn)識，這是比較淺層次的學(xué)習(xí);第二個層面是孩子學(xué)到了基礎(chǔ)知識，用基礎(chǔ)知識練習(xí)題考查學(xué)生，孩子會做;第三個層面是孩子在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識上，通過引導(dǎo)和反復(fù)地練習(xí)后，可以較靈活地運(yùn)用知識解答相關(guān)問題;最高的層面是孩子可以把學(xué)到的知識活學(xué)活用，綜合運(yùn)用，解決高難的題目。

　　在孩子回答問題的時候，那些半生不熟的內(nèi)容很容易出錯，這時的出錯不是馬虎，而是孩子不確定，沒完全掌握所學(xué)知識。這些題目看上去一點(diǎn)兒也不難，可他自己就是不會做，此時，孩子心里明白是后面不會了，但是，家長問起來的時候，孩子想到記住的一些內(nèi)容，就會告訴家長：“我會呀。”其實(shí)他是不會的。家長聽孩子說會，也認(rèn)為孩子會了，出錯就是馬虎，就沒有繼續(xù)深究。這樣的一帶而過往往造成孩子的知識遺漏越來越多，但家長和孩子都沒有重視。出現(xiàn)這種問題家長最好的解決辦法是，盯住孩子把出錯的題再做一遍，甚至要多做兩道題，考察孩子是不是真的會。這樣就可以區(qū)分孩子是因馬虎出錯，還是因沒有學(xué)會出錯了。

　　如果家長沒有能力確定孩子是馬虎還是不會，可以求助于老師，因?yàn)槿握n老師是比較了解情況的，也是指點(diǎn)孩子解決問題的關(guān)鍵人物。家長在請教老師的時候最好問清楚，孩子對學(xué)習(xí)掌握的程度是處于四個階段的哪一個，問清楚才能夠幫孩子提高。

　　有的時候，孩子在數(shù)學(xué)計(jì)算中出現(xiàn)錯誤，是由于對數(shù)學(xué)的概念不清，規(guī)律不明而引起的。小學(xué)生由于年齡小，對事物的感知能力弱，再加上數(shù)學(xué)這門學(xué)科比較抽象，對一些概率、法則、規(guī)律往往不能及時、準(zhǔn)確、清晰地掌握，一知半解，因而造成錯誤，比如：學(xué)過小數(shù)加法、減法的孩子常常會出現(xiàn)這樣的錯誤：3.82+1=3.83，2.17+43.2=6.49，這是孩子在計(jì)算時沒有把小數(shù)點(diǎn)對齊，這種錯誤反映出孩子對小數(shù)及其數(shù)位概念認(rèn)識的模糊。

　　此外，也有些孩子，完成老師的課后作業(yè)時都比較順利，正確率也挺高，于是給家長一個假象，家長認(rèn)為孩子知識掌握得不錯，考試不好就是因?yàn)轳R虎，但家長不知道孩子是綜合的、靈活的內(nèi)容沒有掌握，一到考試就先底氣不足了，做題也就猶豫不決，“馬虎”的問題也更加突出了。續(xù)際上，這樣的孩子只是善于領(lǐng)會局部的知識，而不善于理解綜合的知識。面對這種情況，家長該怎么辦呢?在完成課后作業(yè)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)補(bǔ)充一些課外練習(xí)，可以鍛煉孩子對知識的綜合運(yùn)用能力。也可以讓孩子完成一個題目后，分析一下題目的重點(diǎn)思路，總結(jié)一些相同題目的解題方法，考慮今后再遇到相關(guān)的題目時該如何應(yīng)對。