前面提到的不完成作業的孩子大多數成績不理想，即使不差，也絕談不上好。這合乎學習的一般規律：不寫作業，成績就上不去;成績上不去，就更不愛寫作業了。而這里我們所探討的這種孩子也經常不交作業但成績并不差，或者忽高忽低，有時還能考出令人吃驚的好成績，有時別人都不會的題，他反而能做出來。平日成績不見佳，也不見他用功，到了期末考試的時候，卻能爭個上游。這種孩子也給老師一種懶惰、靠小聰明學習的印象，但是你會發現，他其實可能很愛學習。每當老師講到他確多不會的地方，他都聽得津津有味，有時還會問老師一些怪問題。如果某項作業難度很大，具有挑戰性，他就愛做。這種孩子的家長往往文化水平高，家庭有讀書氛圍，孩子受到過良好的早期教育，他們大多表現為識字多，愛看課外書，知識面寬，平日說話詞匯豐富。

　　方法：適當照顧“吃不飽”的孩子

　　這類孩子就是那種所謂“吃不飽”的孩子。他們認為老師留的作業又他們太“小兒科”了，做起來索然無味，提不起興致，就“罷工”了。這種孩子不是不愛學習，是當前的教學不能適應他的知識結構。家長和老師不要片面要求孩子適應老師的教學，強行要求孩子必須完成規定的作業，更不能諷刺孩子：“你有什么了不起的?”“你怎么那么特殊?”“你門門都考一百分，我上課也讓你看課外書!”這些完全錯誤的做法，不僅不利于“因材施教”，而且很可能使一個天賦很好的孩子失去學習興趣，使一個未來的尖子生變成老師的敵人。

　　在這個問題上，老師的態度起到決定性作用。老師應在保證教學適應大多數孩子的前提下，適當照顧這種孩子。

　　尖子生有兩種，一種是“顯性尖子生”，主要特點是成績拔尖;另一種是“隱性尖子生”，特點是孩子目前成績并不拔尖，或者很不穩定，但是具有很好的可持續發展條件。一名真正優秀的老師，應該能看出“顯性尖子生”的真正實力和隱患，幫助他們擴大知識面，避免平均用力，以進攻的姿態而不是單純防守的姿態爭取保持自己的優勢。一名真正優秀的老師，也應該能識別“隱性尖子生”，給他吃點兒“偏飯”，給他留點兒難題，減去一些他做了也沒用的容易題，甚至可以讓他跳班。這樣，他學習就起勁了，就有希望成為后起的尖子。