一是管理結(jié)構(gòu)的三進(jìn)階“段長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”。

　　《行動(dòng)綱領(lǐng)》里有一句話，叫“本色做人，角色做事”。校長(zhǎng)必須“轉(zhuǎn)時(shí)態(tài)、轉(zhuǎn)語(yǔ)態(tài)、轉(zhuǎn)狀態(tài)、轉(zhuǎn)心態(tài)”，要清醒什么時(shí)候“本色做人”，哪些時(shí)候“角色做事”。管理中，我們建立了三進(jìn)階“段長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”，三個(gè)學(xué)段的段長(zhǎng)就是小校長(zhǎng)�？v向進(jìn)階的“啟程課程”至關(guān)重要，這個(gè)學(xué)段段長(zhǎng)獲得的信息最充分，最有決策權(quán)，甚至擁有解聘、續(xù)聘教師的權(quán)力。我們學(xué)校的管理者都知曉“五條基本原則”，包括“肯操心”“出手快”“能著急”等，這樣的原則已成為學(xué)校最簡(jiǎn)單的管理方式。

　　二是“過(guò)程數(shù)據(jù)+關(guān)鍵事件+榜樣引領(lǐng)”的教師內(nèi)生機(jī)制。

　　過(guò)程性數(shù)據(jù)。教師從學(xué)期初的申報(bào)崗位，到學(xué)期結(jié)束后的自評(píng)，中間有一系列的過(guò)程性數(shù)據(jù)。教師做什么，學(xué)校就記錄什么、評(píng)價(jià)什么。我們采用十分制，按照4∶4∶2比例賦分，教育為4，教學(xué)科研為4，公共服務(wù)為2。有人說(shuō)“我只想當(dāng)科任教師，班主任太辛苦了……”那么這樣的教師就無(wú)法得到公共服務(wù)的2分。教師績(jī)效工資也按照這個(gè)比例確定。自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)意見(jiàn)，都會(huì)進(jìn)入教師成長(zhǎng)大數(shù)據(jù)的記錄與跟蹤之中。

　　關(guān)鍵事件。當(dāng)年，我通過(guò)上公開(kāi)課獲得最初的教育自信，深感教師職業(yè)生涯的確需要關(guān)鍵人物、關(guān)鍵機(jī)會(huì)而成就的“關(guān)鍵事件”。看到教師的成長(zhǎng)，校長(zhǎng)內(nèi)心哪有不歡欣的？校長(zhǎng)要識(shí)才，要給不同類型的人提供不同的課堂舞臺(tái)、會(huì)議主持、理論研討等機(jī)會(huì)。我們學(xué)校有很多教師成長(zhǎng)平臺(tái)，如月度學(xué)習(xí)共同體、雙師綻放的“一對(duì)一結(jié)對(duì)子”“成志杯”課堂展示等。此外，學(xué)校還評(píng)選影響力教師、發(fā)展力教師，還請(qǐng)校外專家為教師長(zhǎng)期發(fā)展護(hù)航。學(xué)校還有一個(gè)“影子校長(zhǎng)”項(xiàng)目，每個(gè)月我要帶一位年輕人，跟著我工作、學(xué)習(xí)，我從中觀察哪個(gè)年輕人更具管理素養(yǎng)，在這個(gè)過(guò)程中他們也了解到管理者的不易。

　　最重要的還是課堂平臺(tái)。要知道，教師80%的時(shí)間是在課堂行走的。拿出你的課堂來(lái)，看看你和學(xué)生是怎樣發(fā)生學(xué)習(xí)的高峰體驗(yàn)的。這些年，我們帶出了一批名師，這些教師利用課堂進(jìn)行輻射、引領(lǐng)，云南、貴州、四川、山東……他們?cè)谑⊥獾恼n堂上精彩綻放，發(fā)出他們的聲音。課堂上他們展現(xiàn)了人生最美的姿態(tài)。有人評(píng)價(jià)我們的教師“一年一小樣、三年又一樣、五年大變樣地拔節(jié)成長(zhǎng)”。

　　榜樣引領(lǐng)。教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，應(yīng)成為家長(zhǎng)和學(xué)生的審美對(duì)象。我們強(qiáng)調(diào)教師就是自己的榜樣，就是兒童第二本活生生的教材。我們特別重視優(yōu)秀教師的感召效應(yīng)。比如，我們每月每個(gè)學(xué)段都有10分鐘“好教師的故事”分享，每個(gè)月都評(píng)“金點(diǎn)子獎(jiǎng)”和“經(jīng)典教師”，每個(gè)學(xué)期都評(píng)“學(xué)期卓越教師”，每個(gè)年度都評(píng)“十大成志榜樣教師”，等等。

　　“請(qǐng)你不要走在我的后面，我不想領(lǐng)導(dǎo)你；請(qǐng)你不要走在我的前面，我不想跟隨你；請(qǐng)你走在我的旁邊，我想與你并肩同行，風(fēng)雨兼程。”這是對(duì)清華附小管理者的要求，也成了我們的口頭禪。學(xué)校對(duì)管理者也有一套評(píng)價(jià)體系，比如管理者要“做著思考、走著管理、跑著服務(wù)”，邊思考、邊管理、邊落地；不管是誰(shuí)，工作上都應(yīng)該說(shuō)“跟我一起來(lái)”，而不是“給我上”；“肯操心、出手快、能著急”，管理者要幫助想干事、能干事的人干成事、把事干好。

　　管理不僅有效率，還要有效能，更要有效能感——你的效率和效能得讓別人能感受到，僅靠自我感覺(jué)沒(méi)有說(shuō)服力。你與教師、兒童在一起，你得讓人家感受到因?yàn)槟愕拇嬖诮o別人帶來(lái)的幸福。

　　三是建立各類人才儲(chǔ)備平臺(tái)。

　　小學(xué)不小，未來(lái)很長(zhǎng)。校長(zhǎng)也必須把握好戰(zhàn)略節(jié)奏，而這種“戰(zhàn)略”不能與“規(guī)劃”“計(jì)劃”混為一談。實(shí)踐中，往往并不是校長(zhǎng)進(jìn)行了縝密思考、嚴(yán)謹(jǐn)分析，教師就能夠按照既定方針走下去。在這個(gè)越來(lái)越復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中，你不能任由“河水”四流，必須具有富有遠(yuǎn)見(jiàn)的“堤壩”，這樣“水”不僅優(yōu)美地流成了“河”，還會(huì)有取之不盡的“深潭”。

　　學(xué)校在這方面有一套機(jī)制。比如一旦有教師生孩子了，或者其他什么情況，我們的備用人才立即就能頂上去。這些備用人才的建設(shè)要有一個(gè)長(zhǎng)短結(jié)合的規(guī)劃，需要整體培養(yǎng)。我們對(duì)這些教師進(jìn)行五年規(guī)劃，校長(zhǎng)就是“班主任”，負(fù)責(zé)批閱他們的“生涯規(guī)劃”。我們還實(shí)行“進(jìn)修制”，想盡各種辦法讓教師讀書(shū)進(jìn)修，并提供發(fā)展藍(lán)圖。我們堅(jiān)持引進(jìn)和培養(yǎng)并重，引進(jìn)若干領(lǐng)軍人才，加大中青年教師培養(yǎng)力度，努力建設(shè)一支國(guó)內(nèi)有影響的教師隊(duì)伍。

　　把教師的成長(zhǎng)當(dāng)作校長(zhǎng)最高的榮譽(yù)

　　一開(kāi)始做校長(zhǎng)時(shí)，我沖在前面，帶頭給教師上示范課，帶著他們前行，繼而轉(zhuǎn)身向教師學(xué)習(xí)，與教師一起“同課異構(gòu)”，與團(tuán)隊(duì)一起成長(zhǎng)……后來(lái)，我開(kāi)始拒絕針對(duì)我個(gè)人的榮譽(yù)，更多考慮教師，與他們并肩前行，也經(jīng)常站在教師身后為他們鼓掌，竭盡全力想給教師做些什么、托起些什么……

　　讓我們欣慰的是，那位去銀行工作的年輕教師又回來(lái)了，曾經(jīng)想去中學(xué)發(fā)展的教師成了學(xué)校骨干教師，成了“成志榜樣教師”……他們說(shuō)，“附小才是自己鐘愛(ài)的舞臺(tái)”。那位想去私立學(xué)校的副校長(zhǎng)去了清華附小協(xié)作辦學(xué)的學(xué)校當(dāng)了校長(zhǎng)，把清華附小的價(jià)值觀輻射出去……他們又“回家”了，沒(méi)有比這更美好的故事了。

　　我越來(lái)越深信，培養(yǎng)教師是給學(xué)校最好的“儲(chǔ)蓄”。教師就是學(xué)校的“作品”，要把這個(gè)“作品”當(dāng)作精品來(lái)涵養(yǎng)。一個(gè)沒(méi)有文化認(rèn)同的單位只是一個(gè)工作單位，有了共同價(jià)值追求的學(xué)校才是一所有歸屬感的學(xué)校，才是一所有意思、有希望的學(xué)校，才是一所有靈魂、有行動(dòng)力的學(xué)校。

　　學(xué)校已經(jīng)不再是孤舟，必須在湍流中找到固定我們身心定力與方向感的“錨”，未來(lái)才會(huì)更敞亮、更光明……（作者竇桂梅，系清華大學(xué)附屬小學(xué)校長(zhǎng)）

　　《人民教育》雜志2019年第7期