（二）強化培訓內容的針對性，滿足鄉村教師的個性所需

　　培訓內容的選擇符合教師工作的能力矩陣的需要，既包含教師標準所需要的知識體系，也增加了鄉村教師教學中急需的知識內容（如深度解讀教材，普及現代科技知識）等，同時，還堅持持續改進，不斷改進培訓內容，貼近教學實際。理論課程能夠做到引領專業，涉農教育實現農村教育教學工作與陽光心態建設互動、農村教育教學工作與養生保健互動等，新課程標準解讀要與課程改革及學科教學新動態、新發展結合起來、學科知識經典與前沿介紹結合起來。此外，還要注意教師“隱性知識”理論化和顯性化研究的統一，實踐課程要提升能力，技能課程要改進行為，互動課程要做到共享經驗。

　　基于鄉村教師實際工作崗位的需要，分門別類開展專項或專題培訓：根據學科教師實際，進行鄉村新任教師入職培訓、鄉村緊缺薄弱學科教師培訓、國家統編“三科”教材培訓等專題培訓；根據鄉村教師工作崗位需求，設置鄉村適崗教師培訓、鄉村班主任培訓、鄉村學校大隊輔導員培訓、鄉村學校校本研修指導教師研修、“鄉村教師一專多能培訓”“心理健康教育輔導員培訓”等專項培訓。根據鄉村教師的職業心態和鄉村文化需求，開展中年教師“再成長”培訓、資深教師心態建設培訓、“鄉村教師地方文化史培訓”等主題培訓。通過教師分層分類專項或專題培訓，既滿足了鄉村教師不同崗位的需求，也滿足了鄉村教師不同職業心態和鄉村文化需求，豐富了鄉村教師培訓的內容和形式，增強了鄉村教師培訓的針對性和實效性。

　　（三）以考代評，用評定學，開展網格化培訓

　　對鄉村教師培訓效果的評價，更簡單、更有效的辦法就是以考代評，考題就是教學的必需的知識，出題人可以是教師、可以是學生，也可以用學生的期末試卷代替。在保證考試效果的前提下，考試形式可以靈活，就是要通過考試這個評價機制，促進教師自覺學習，缺什么就學習什么，這樣形成一個良性循環。

　　基于這樣的理念，湖南省寧鄉市教師進修學校在進行項目設計時，網格化定位各類各層培訓的培訓目標、培訓內容、培訓形式和培訓路徑，力求在培訓中提高項目設計各要素和層級教師需求的適切性。并通過對教師的相關測評和診斷結果，結合教師職稱職級進行綜合評價，基本做法是對全員教師采用學科知識檢測、課堂定級達標和職稱職級評定等3個診斷工具進行檢測和診斷，其中職稱職級水平按照初級、中級、高級、正高以2分、3分、5分、5分的成績計入總分，最后將3項總分綜合劃等，將縣域內鄉村教師分為合格教師、成熟教師、骨干名師和卓越教師4個層級，各層級教師的培訓目標定位力求促使教師分階段、遞進式發展。

　　合格教師培訓，目標是助力青年教師規范教學行為、熟悉課程標準、提升教學基本功、增強課堂教學能力，發展為勝任課堂教學的合格教師。采用“鄉校結合”的培訓路徑，由鄉鎮片區規劃設計、學校主體實施、寧鄉市教師進修學校指導跟蹤的形式展開全員合格教師培訓。依托縣級培訓機構組織的送培團隊、鄉鎮片區的學科骨干力量，整合學校校本研修，助力青年教師發展為合格教師。

　　成熟教師培訓，目標是促進教師提煉教學策略，提升課堂教學能力和班級管理能力，形成成熟、穩定的教學風格，促進鄉村教師由合格到勝任的發展。培訓內容以學科課堂教學能力、班級管理能力、學科教研能力提升為主。采取“縣鄉結合”的培訓路徑，以縣域內組織的學科工作坊為龍頭，組建縣、鄉兩級學科工作坊，湖南省寧鄉市教師進修學校根據鄉鎮片區的需要，組織專家團隊采用送培上門與校本研修整合培訓、名校跟崗培訓等多種方式，助力鄉村教師實現從合格到勝任的轉變。

　　骨干教師培訓，目標是增強教師教育情懷，提高學科教研能力，以學科教學能力提升為核心，促使鄉村教師由勝任到名師的跨越。依托長沙市教師發展中心“市級骨干教師”培訓項目的輻射引領作用，以湖南省寧鄉市教師進修學校為主體，采取異地高端研修、“師徒相授”的混合式研修、名校跟崗培訓等多種方式，打造學科骨干教師團隊，并開展骨干引領全員的培訓活動。

　　卓越教師培訓，目標是濃厚教育情懷、凝練教學思想，進一步提升鄉村教師的研究力、培訓力、指導力，著力培養造就一批具有鮮明教育思想和教學模式、能夠引領基礎教育改革發展的教育家型卓越教師。采用“國、省、市、縣結合”的培訓路徑，采取深度學習、導師指導、工作坊研修、小組研磨、示范提升等形式，幫助參訓教師進一步凝練教育思想、提升教育教學的創新能力。

　　通過對各培訓項目的培訓目標、培訓內容、培訓形式和培訓路徑的網格化定位，增強了培訓項目與個體需求的適切性，提高了鄉村教師有效培訓的針對性，極大地提升了鄉村教師的教育教學水平，進一步推動了新時代教師隊伍建設的改革步伐。

　　（長江師范學院 于海洪）

　　《中國教育報》2019年05月16日第8版