在日常教學研究中，教師觀察課堂往往是坐在教室后面，聽執(zhí)教教師的講述， 很少關注學生的表現(xiàn)和收獲。評課時，常常先說諸多優(yōu)點，然后再提一兩個不痛不癢的問題，即便有時提的問題很尖銳，被點評者也無法有效改進。原因在于，教師的課堂觀察方法缺乏科學有序的指引，評價流于形式，缺乏針對性和指導性，更缺乏學習事實的支撐。

　　因此，要想改進評課效果，提高評課效率，教師必須從思維導學的設計要求入手，圍繞下面五個維度進行觀察和評價。

　　目標設計與達成。觀察學習目標的設計與達成，可以從以下幾個方面入手：

　　第一，教師要重點觀察教學設計方案中，目標設置是否符合學科核心素養(yǎng)的要求，分層和要求是否科學、合理，語言表述是否對學生有激勵性，是否設計了三個層次的目標等。

　　第二，目標層次是否適合本班學生實際，教師可選取優(yōu)、中、差三種類型的學生代表，逐一詢問他們對各自目標的達成情況。

　　第三，教師要調(diào)查了解學生對目標內(nèi)容表述的理解情況，以了解學生是否讀得懂學習目標的內(nèi)容。

　　第四，目標達成路徑是否有效？教師重點觀察各層次目標是否有適合的實現(xiàn)路徑，目標與路徑的一致性以及達成每個層次目標需要的時間。

　　路徑規(guī)劃與實施。目標符合學生實際，實現(xiàn)路徑的規(guī)劃實施就成為觀察課堂教學的關鍵：

　　第一，重點觀察有沒有設計與本節(jié)課知識有關的預備知識及練習，以及預備知識是否是與本節(jié)課相關、練習的數(shù)量和難度是否合適。

　　第二，重點觀察不同類別的學生，完成預習任務的時間，以及課內(nèi)學生自主學習的時間安排是否合理；重點觀察不同類型的學生完成基礎性目標的情況及比例；調(diào)查了解不同類型的學生課前和課內(nèi)完成自主學習任務所需要的時間。