當教育遇上戲劇，會產生怎樣奇妙的反應？

　　當教師遇上教育戲劇，會迸發出怎樣的教學創意？

　　當一所學校遇上一個關于教育戲劇的夢想，會成就一段怎樣的精彩？

　　這樣的教育，這樣的精彩，正在浙江省杭州天地實驗小學的校園里演繹。

　　讓自己成為“有戲”的人

　　杭州天地實驗小學自2014年秋搬入錢江新校區起，致力于打造一所滿足學生體驗式學習的新型校園。學校秉持“教育為未來生活做準備”的理念，希望學生在“為未來而學”的歷程中有更多體驗式學習的支持。這也勢必要求學校在“為未來而教”的教育中，有更多、更有效的體驗式學習方式的創新，而且每一項創新指向的都是培養自由生長、擁有力量感的未來之人。

　　將教育戲劇融入學校教育，是一種科學、有效的實踐。教育戲劇的綜合育人特質契合了多元智能理論的觀點，可以培養學生語言、邏輯、自然探索、肢體、空間、音樂、人際關系、內省等八大智慧。而學生經由教育戲劇這種方式，可以更好地認識自我，獲得通過肢體、語言向外表達的能力；也可以發展關系，獲得共情能力、合作能力和創造力，成為更有“力量感”的人。

　　2016年9月，在前期思考和探索的基礎上，天地實驗小學校長王雷英主持的教育戲劇工作室成立。工作室凝聚了一批來自各個學科，有志于探索教育戲劇、有能力做學科統整與跨界研究的先鋒教師，有計劃地開展基于教學現場研究的教育戲劇設計與實踐，包括“繪本閱讀”“戲劇創編”“閱讀與戲劇游戲”“童書閱讀沙龍”等主題學習，以及“繪本劇”“偶劇”“音樂劇”“故事劇場”等團隊實踐。

　　2016年11月，學校承辦了“全國第二屆中小學教育戲劇高峰論壇”，張曉華、朱曙明、王添強、吳青燁等多位教育戲劇專家來校指導，學校教育戲劇團隊受益匪淺；2017年2月，英國帕斯茅斯教育集團訪問天地實驗小學，帕斯茅斯小學校長蘭森分享了該校體驗式戲劇課程的經驗。他提出，戲劇是教育教學的媒介，它來源于學習生活并運用于學習生活，這種理念與天地教育戲劇課程的理念一致；2017年5月，臺灣“覺動教育戲劇”工作坊的坊主小風老師帶領團隊到天地實驗小學開展培訓……從開展教育戲劇開始，學校教育戲劇團隊保持開放的心態，向教育戲劇先行者“取經”，也以包容的心態吸引同人前來交流。

　　在不斷“入戲”“出戲”中，學校越發清晰地意識到，探索教育戲劇要努力讓自己先成為“有戲”的人。所以，越來越多的教師勇敢地走上教育戲劇融合教學課堂，自我磨礪，探尋教育戲劇融合教學策略。

　　引領學生打開身心

　　“黃白二貓，斗于屋上，呼呼而鳴，聳毛豎尾，四目對射，兩不相下……”課堂上，孩子們一邊激動地用手拍打桌面，擂出“貓斗”的激越戰鼓，一邊鏗鏘有力地誦讀這篇小古文。在這激烈的氛圍中，兩個孩子在“故事劇場”里演繹著“貓斗”的情境。

　　這是文言文戲劇融合課《貓》的課堂教學現場。情境渲染、肢體表演、故事劇場，教育戲劇的融入讓孩子多一種方式來學習，更能激發不同孩子的潛能。

　　教育戲劇融入英語教學，同樣也可以讓孩子浸潤在英語學習的情境中。在英語戲劇融合課堂，孩子們在教師的帶領下先后以經典迪士尼童話、莎士比亞戲劇等為載體，展開了豐富生動的英語學習。

　　P: Wait! There is something else.

　　S: what？

　　P:Antonio has promised to give you a pound of his flesh. But he has not promised to give you any of his blood. If you let one drop of his blood fall, you will lose all your land and all your money.