目前，小規模學校在中國部分地區還占有一定數量。特別是鄉村小規模學校，學生人數少，教師人數少，教學任務重。這種“兩少一重”，影響了小規模學校的發展，而且容易導致無人教研、無時間教研、無主題教研等現象。

　　校本教研必須有人參加，有時間作為保證，人和時間是校本教研的必要條件。鄉村小規模學校也不例外，只有具備這兩個條件，才能保證校本教研的有效開展。因此，學校首先要整體規劃并設計校本教研項目，做到定地點、定時間、定人員，也就是“三定教研”，以此筑起校本教研之基。

　　在鄉村小規模學校，教師一人多科教學現象嚴重。一個人教幾個學科，導致在校本教研過程中，教師出現側重一個學科的主題教研，而兼職學科教研變成了薄弱點。究其原因，最突出的問題就是時間沖突，同一兼職學科教師難以同一時間進行教研。基于此，動態教研應運而生。例如，針對某一兼職學科的某一教研項目，所有該學科任教教師，臨時調整時間，選擇某一地點，對該項目進行主題教研。這種“動態教研”，在一定程度有助于提高校本教研的實效。

　　“三定教研”和“動態教研”可以有效地突破小規模學校的全學科校本教研瓶頸。在這兩種校本教研的過程中，如何提高質量？不妨試試“觀察量表”法。在常規校本教研中，根據教研主題設計相關觀察量表，明確觀察目標。通過課堂觀察，教師發現的問題會更加精準。例如，在課堂教學診斷中，運用量表記錄小組合作學習情況，課后研課過程中，通過對觀察量表的分析，精準梳理并確定問題，精準制定措施，精準干預，進而提升課堂質量。

　　（作者單位：山東省濟南市長清區丹鳳小學）

　　《中國教育報》2019年05月02日第7版 版名：理論周刊·學校科研