高理性與高情感相結(jié)合的師愛(ài)，是做好班主任工作的基本前提，是班主任工作的底線

　　在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，校長(zhǎng)、任課教師甚至勤雜人員都在不同程度上起著作用。而在其中，班主任的作用是至為重要的。總結(jié)班主任工作經(jīng)驗(yàn)，探索班主任工作的新思路、新方法，不僅是必要的，甚至是必須的。

　　班主任工作雖然需要班主任本著開(kāi)放的胸懷接受和學(xué)習(xí)一切有益的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但更重要的是，班主任應(yīng)該是一個(gè)有批判眼光的思考者，同時(shí)應(yīng)該是一個(gè)能動(dòng)的行動(dòng)者。社會(huì)發(fā)展如此迅速，教育環(huán)境變化如此之快，客觀上要求班主任積極探尋應(yīng)對(duì)外在變化的策略和方法。當(dāng)然，在此前提下，也有必要提出這樣的問(wèn)題：在班主任工作中，有沒(méi)有一個(gè)基本的原則，以此推演出具體的行動(dòng)方案？許多教育工作者的教育經(jīng)驗(yàn)和探索表明，這樣的原則是存在的，那就是，高理性與高情感相結(jié)合的師愛(ài)，是做好班主任工作的基本前提，是班主任工作的底線。

　　認(rèn)同角色 沖破職業(yè)界限

　　教育太復(fù)雜，無(wú)法對(duì)教師的工作作出事無(wú)巨細(xì)的具體規(guī)定。唯有一點(diǎn)是基本的，師愛(ài)是最為根本、最為一致的要求。

　　無(wú)疑，教師是各種社會(huì)角色中的一種。教師也是社會(huì)分工中的一種特殊職業(yè)。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，教師的專(zhuān)業(yè)性也愈來(lái)愈強(qiáng)。但是，如果以其他專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量和要求教師，容易忽視教育的復(fù)雜性，從而把教師專(zhuān)業(yè)視為一種純粹技術(shù)性的行業(yè)。而事實(shí)上，教師專(zhuān)業(yè)的一個(gè)最大特點(diǎn)就是，除了技術(shù)和藝術(shù)的因素之外，情感的投入和交流占有重要的位置。一方面，教師職業(yè)在一般的教育、教學(xué)技能和知識(shí)方面有著特定的要求，另一方面，它還要求具備教師職業(yè)所特有的“師愛(ài)”。“師愛(ài)”不是可有可無(wú)的，它是教師這種職業(yè)所必需的品質(zhì)。

　　班主任是教師的一種特殊形式，他在班級(jí)管理和班集體的建設(shè)上，在學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展中，承擔(dān)著更為重要的作用。班主任工作的特殊性客觀上要求教師在精力上、情感上有更多投入，在私人生活上作出更多犧牲。在班主任身上，更為集中地體現(xiàn)了“師愛(ài)”的專(zhuān)業(yè)要求。在一般的職業(yè)意義（經(jīng)濟(jì)）上說(shuō)，班主任是超職業(yè)的。學(xué)生視角下的教師形象，很難用一般的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。學(xué)生給老師的贈(zèng)言就是非常好的說(shuō)明。比如，“園丁——崇高的稱(chēng)號(hào)。看那枝頭綻開(kāi)的鮮花，是您辛勤的汗水澆灌。加減乘除，算不盡您作出的貢獻(xiàn)！詩(shī)詞歌賦，頌不完對(duì)您的崇敬！”

　　勞動(dòng)、知識(shí)、心靈是班主任工作中的三個(gè)要素。其中，辛勤勞動(dòng)是知識(shí)和心靈發(fā)生作用的最基本依托。有知識(shí)而沒(méi)有心靈的光照，知識(shí)就有可能會(huì)服務(wù)于沒(méi)有方向的盲動(dòng)。有靈魂而沒(méi)有知識(shí)，就有可能缺少必要的力量。若兩者皆備卻無(wú)行動(dòng)，則無(wú)法在學(xué)生發(fā)展中產(chǎn)生任何影響。師愛(ài)是行動(dòng)的動(dòng)力，師愛(ài)也是知識(shí)的不斷探求和情感不斷升華的動(dòng)力。“只要為了孩子，頭腦就特別靈活”，正是說(shuō)明了這樣的道理。

　　師愛(ài)是教師職業(yè)道德的靈魂。有一位教育家說(shuō)過(guò)，“教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)護(hù)、對(duì)兒童的溫和態(tài)度，甚至比他們的學(xué)問(wèn)和修養(yǎng)更為重要”。師愛(ài)是崇高的教育之愛(ài)，它具有無(wú)窮的魅力。高理性和高情感相結(jié)合，是師愛(ài)的典型特征。

　　師愛(ài)不同于母愛(ài)（或父愛(ài)）。母愛(ài)是動(dòng)物界自然的情感投射傾向。母愛(ài)如果沒(méi)有原則，容易流于溺愛(ài)，最終會(huì)對(duì)兒童的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。超越自然性的父母之愛(ài)，需要家長(zhǎng)有意識(shí)地跳出自然關(guān)系，長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮問(wèn)題。師愛(ài)同樣需要有母愛(ài)的超功利性，同樣需要刻骨銘心的情感交流。師愛(ài)雖然需要全心全意，但它是保持距離的愛(ài)。這個(gè)距離就是理性。教師天然地和學(xué)生存在的距離，會(huì)使師愛(ài)更容易指向?qū)W生的成長(zhǎng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。所以，師愛(ài)是無(wú)條件的，但有原則，這個(gè)原則就是一切以學(xué)生的發(fā)展為中心。要做教師、做班主任，首先必須接受這樣的職業(yè)要求，認(rèn)同這個(gè)特殊的角色，或者說(shuō)，首先需要有超越職業(yè)邊界的思想。

　　教師的職業(yè)邊界是一個(gè)彈性區(qū)域，師愛(ài)丈量著區(qū)域的寬度。師愛(ài)是具體的，是實(shí)實(shí)在在的。特殊具體的問(wèn)題情境，是考驗(yàn)師愛(ài)的最好“測(cè)試儀”。許多日常事件的處理和行動(dòng)選擇，無(wú)法從班主任的職責(zé)條例中找到行為指針。

　　一位班主任曾經(jīng)歷這樣的情境：

　　一天中午，一年級(jí)某班的小明拉了一褲子，聽(tīng)說(shuō)已在廁所站了很長(zhǎng)時(shí)間。她聞?dòng)嵹s到。只見(jiàn)小明光著屁股站在那里，凍得發(fā)抖，身上沾得到處都是屎。怎么辦？等他的班主任嗎？聽(tīng)說(shuō)小明的班主任叫家長(zhǎng)去了。

　　面對(duì)這樣的情境，如何選擇？還有許多跨度時(shí)間更長(zhǎng)久的班級(jí)管理問(wèn)題，比如，如何面對(duì)隨班就讀的孩子？班級(jí)轉(zhuǎn)入一位聾童，班主任如何選擇和行動(dòng)？?jī)?yōu)秀的班主任能夠蹲下身子幫孩子洗干凈褲子，即使不是自己班級(jí)的孩子；也能幫助聾童獲得聾兒語(yǔ)言技能匯報(bào)優(yōu)勝獎(jiǎng)，在學(xué)校藝術(shù)節(jié)上朗誦詩(shī)歌，贏得熱烈掌聲。他們可能也有矛盾、沖突、愁慮和猶豫，但最終選擇傾心投入，照亮孩子也點(diǎn)燃自己。靠什么？靠經(jīng)過(guò)內(nèi)心糾結(jié)而獲得升華的師愛(ài)。大愛(ài)戰(zhàn)勝小慮，是最好的解釋。

　　用像母親一樣不矯飾、不夸張的真愛(ài)關(guān)懷學(xué)生，需要一種境界。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)職業(yè)有應(yīng)該做什么的規(guī)定，同時(shí)也在一定程度上規(guī)定了怎么做。教師也是現(xiàn)代社會(huì)的一種職業(yè)，有基本規(guī)范。但教育太復(fù)雜，無(wú)法對(duì)教師的工作作出事無(wú)巨細(xì)的具體規(guī)定。唯有一點(diǎn)是基本的，師愛(ài)是最為根本、最為一致的要求。

　　走進(jìn)學(xué)生 由了解到理解

　　醫(yī)生的醫(yī)療水平是在平時(shí)治療疑難雜癥的過(guò)程中提高的，教師的教育水平也是在把難教的學(xué)生教好的過(guò)程中提高的。從某種意義上說(shuō)，“后進(jìn)生”幫助班主任提高了教育水平。

　　教育是一種人際交往性活動(dòng)，班級(jí)是一個(gè)微縮了的特殊社會(huì)。單從知識(shí)的獲得和能力的培養(yǎng)這個(gè)目標(biāo)上講，學(xué)生的學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)社會(huì)交往過(guò)程。學(xué)生的情感和社會(huì)性發(fā)展，越來(lái)越成為學(xué)校教育的重要目標(biāo)。無(wú)論從哪方面說(shuō)，溝通與合作都是現(xiàn)代學(xué)校教育應(yīng)該倡導(dǎo)的。班主任更需要走進(jìn)學(xué)生，看懂學(xué)生的心，了解學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，從而把握學(xué)生的特點(diǎn)，真正理解學(xué)生。反過(guò)來(lái)，教師也要向?qū)W生敞開(kāi)心扉，讓學(xué)生懂得教師，為學(xué)生樹(shù)立豁達(dá)開(kāi)放的榜樣。

　　學(xué)生是帶著他們過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)來(lái)到學(xué)校、來(lái)到課堂的。學(xué)生早期經(jīng)驗(yàn)和近期的生活環(huán)境對(duì)學(xué)生的習(xí)慣和行為有著很大的影響，這是教育教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)，也是班主任工作的出發(fā)點(diǎn)。如果不能真正走進(jìn)學(xué)生，就無(wú)法了解學(xué)生的潛力。結(jié)果，有天賦的學(xué)生因得不到適當(dāng)?shù)年P(guān)照而限于一般，而學(xué)習(xí)有困難或自控能力差的學(xué)生，則會(huì)因?yàn)闆](méi)有得到特殊關(guān)心和輔導(dǎo)而流為所謂的“后進(jìn)生”。一方面，學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)各有不同，在不同的學(xué)科上各有不同的能力和學(xué)習(xí)速度；另一方面，有的同學(xué)在注意力保持上比其他學(xué)生更困難。這就要求教師和班主任能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)，“對(duì)癥下藥”，使學(xué)生在特別的關(guān)懷下最大限度地挖掘潛能。

　　在一個(gè)班里，可能會(huì)遇到多種不同類(lèi)型的學(xué)生。有的有偷竊的毛病，有的好打斗，有的好出洋相，還有的本身就有生理上的缺陷。總之，什么樣的學(xué)生都有。教師無(wú)法選擇學(xué)生，教師更不能拋棄學(xué)生。接受、了解、理解，最后到給予切合需要的幫助，是教師應(yīng)擔(dān)的責(zé)任。在日常教學(xué)和班級(jí)管理中，常常出現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生作出瞬間誤判，隨后跟進(jìn)了解、把握真相的案例。