學習動機是影響學生學習活動重要因素，它不僅影響學習的發生，而且還影響到學習的進程和學習的結果。因此，在教學中培養和激發學生的學習動機成為人們日益關注的問題。

　　使每一學科都變得生動有趣，使學生具有主動性和實用性有的學科可能對于每個人來說都是單調無味的，而有的學科則是具有內在吸引力的。如果教師沒有計劃性的動機策略，就可能使有趣的學科也變得死氣沉沉。班級中學習興趣的缺乏常常導致各種危機。那么如何使學科具有吸引力呢？教師在安排課程計劃時，必須考慮一些能夠體現積極主動、調查研究、“冒險”、社會交往和應用知識的教學方法。為此應讓學生到黑板前解題，到圖書館去尋找學習資料，到實際環境中講授有關的地理知識。為了讓學生自己調查研究，可以建立各種學習中心，如欣賞中心、閱讀中心、科技中心，等等。同時，教師還要發展學生自我指導的學習方法。

　　幫助學生實現自我努力只有需要得到滿足的學生才有可能出現求知與理解的愿望。但是，即使需要得到滿足和發展的學生也不見得努力學習，因為“游手好閑”要比努力工作更自由、更舒服。此外，學生在他們的學習得到各種獎勵和肯定前，往往不能獨立地判斷哪些基本技能是需要掌握的。這就需要教師采用正確的方法，予以疏導和教誨，促使學生明白自己努力的方向。因此教師必須經常對學生的學習予以強化。強化技術包括榜樣、模仿、象征性經濟獎勵等。當然，在使用這樣的動機技術時，教師要幫助學生認識獎勵僅是達到目的手段而不是目的本身，以減少其副作用。

　　讓學生了解他們學習是否達標心理學家的實驗已經證明了這一點：如果學生經常得到強化，他們的學習就能順利進行；如果學習的目標太難或太遠，那么由于缺乏近期動機，學生的活動可能出問題。因此，當教師要求學生為遠期目標而學習時，必須在實現遠期目標的過程中，建立一系列的短期目標。比如，有的教師用卡片列出學生所要學習的全部數學技能，當學生完成卡片上的一個目標時，得到一個成績，當他獲得5個成績時，他就完成了一張目標卡，當他積累了3張目標卡后，他就能用它們換取一個額外的課余活動時間。通過這樣的方法，激發了學生學習的動機和興趣