就像沒有兩個完全一樣的孩子一樣，孩子對于文字符號的敏感期，也往往存在著很大的個體差異。

　　有的孩子很小就對文字產生了敏感，在聽爸爸媽媽讀繪本時，就因對文字感興趣而識字量穩定增長；

　　有的孩子對文字的敏感則來得比較晚，雖然學前就跟爸爸媽媽讀了許多書，卻直到上小學都不怎么識字，但突然某一天，又好像讀過的字一下子全都認識了，識字量猛增。

　　這種現象，可以用語言學家克拉申關于語言學習沉默期的理論來解釋:

　　如果孩子語言學習的沉默期較短，就可以在語言輸入之后很快輸出，早早認識許多字；

　　反過來，那些語言學習的沉默期較長的孩子，則往往需要長時間的積累，才能發生質的變化。

　　沉默期短的孩子：語言輸入--【沉默期】--輸出（識字）

　　沉默期長的孩子：語言輸入--【沉……默……期】--輸出（識字）

　　但能說前一種類型的孩子一定比后一種類型聰明嗎？顯然不能！兩類孩子只是語言習得的機制存在個體差異而已！

　　不當的早識字扼殺“聰明”

　　如果孩子識字過程是自然、輕松愉快的，那么早早識字的孩子的確可以用“聰明”來形容，因為這至少說明孩子的專注力、觀察力、記憶力甚至思維能力都不會太差。

　　但如果孩子的識字并不是自愿自發的，而是家長通過各種手段強化甚至強迫的結果，就很難說孩子本身聰明了。因為任何一個智力正常的孩子，在接受這樣的強化訓練之后，都有可能達到某種結果。

　　但讓人遺憾和需要父母引起警惕的是，經由這種方式早早識字的孩子，即使原本十分聰明，因為經受了大量的灌輸和強迫，到了學齡期，也有可能出現厭學的逆反行為，由原本聰明變為不那么“聰明”。

　　關于孩子識字的“聰明”做法

　　有的家長可能會問了：我想讓孩子早點識字，又想避免拔苗助長的惡果，有什么好辦法嗎？

　　“聰明”做法

　　家長首先需要擺正心態，不要太在意結果，平時帶孩子外出時看到孩子感興趣的路牌、玩具店之類的，就順便指認一下；

　　平時帶孩子讀書的時候，拿出一本書，習慣性地指認一下標題上的大字，如果孩子認出了某個字，就及時鼓勵他的積極性。

　　面臨幼升小的孩子，如果有意識地想加快其識字進度，在孩子不反對的前提下，可以給孩子提供一些有朗朗上口的兒歌的讀本，陪孩子一起背、一起看，兒歌背下來后，再看書的時候，孩子就容易把字音和字形對應，識字的速度也會有所加快。