北師大版三年級數學下冊《比大小》說課稿

　　一、說教材

　　《比大小》是學生在學完分一分，對分數的意義和讀寫方法有了初步認識之后進行的。教材呈現比較分數大小的過程，是通過圖形表示分數，讓學生通過具體、直觀的思維操作去理解和掌握。這樣編排是將數與形有機結合起來，學生在比較大小時，可以聯想到圖形的大小，這對學生理解大小的關系將會有較大的幫助，繼而進一步加強分數意義的理解和鞏固，使學生充分感受數形結合的數學思想，突出現階段必須掌握的基本方法。

　　二、說學情

　　三年級學生年齡還比較小，因此他們的思維水平總體上還處在具體運算操作的發展階段，形象思維是他們的優勢。直觀不僅是他們理解數學知識的手段，也是他們探索數學、發展抽象思維能力的工具。所以，比較分數大小，以掌握圖示等直觀方法為主，在此基礎上借助具體背景發展學生的分析推理能力。

　　三、說教學程序

　　本節課教學內容是分數的比較大小，具有較強的抽象性，內容也比較枯燥，但其內容又與現實生活有著密切聯系。因此，我以學生親自參與的“自主探索活動”為主要形式，通過學生畫涂等操作獲取新知識，通過觀察討論總結出比較簡單分數大學的規律。

　　1、引入新課。

　　本班學生人數入手，復習整數大小比較，創設出分數大小比較的新問題，激發學生興趣，調動學生投入，使他們自主的投入學習。

　　2、足探索發現，在操作交流中得新知識。

　　在引入的基礎上，引導學生通過畫涂等集體操作，自主探索，獲取感性材料，然后通過引導，概括出比較的方法，實現知識的整合。

　　3、鞏固練習 。

　　新的學習成果的強化，主要是通過練習實現的。

　　在這節課上，我把練習分散到課堂課堂的各個環節之中，讓學生在練習中獲取新知識，在練習中鞏固新知識，在練習中應用新知識。

　　4、課堂總結。

　　讓同學們說說本節課的收獲，最后老師鼓勵總結。

　　四、存在問題。

　　1、采用傳統教學方法，創新不夠，沒有運用現代化方法。

　　2、表揚鼓勵學生不夠。

　　3、沒有進行深層次的練習。例如比較三個或三個以上分數的大小等。

　　4、小組討論沒有開展好，流于形式而已。