四、“質疑”。

　　我適時出示句子“一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢。”為什么呢？學生暢談自己的理解，我適時進行評價，尊重學生的個體感悟。

　　五、“議”。

　　為什么“我”和布谷鳥之間能達到這樣心心相通、物我相融的境界呢？我引領學生聯(lián)系1—3自然段，找相關句子，了解到作者從小就愛看鳥兒“美麗矯健”的身姿，愛聽鳥兒的“歌聲和軟語”，為了想要和公冶長一樣通曉鳥語，常和鳥兒去談心聊天。

　　六、“再聽”。

　　多媒體再次播放布谷鳥的叫聲，引領學生用心聽，用心揣摩鳥語，看看能不能聽出自己的感悟。如：問老師，你做什么？教書育人。你喜歡什么？春風化雨。 關于和喜鵲的對話，我利用媒體播放鳥叫聲，然后讓學生以文本為基礎，創(chuàng)造性地去解讀，表演。

　　此時，學生已不單單滿足于跟著作者走了，而也想自己做一回鳥的知音人了，因此我適時播放一些鳥叫聲，如黃鶯啦、百靈啦？？讓學生來猜猜它們在說些什么。這個拓展不僅有利于形成學生舉一反三的能力，而且能激發(fā)學生愛鳥護鳥。 在學生激昂的情緒中我引讀并出示第7自然段中的最后一句話，讓學生體會這些鳥兒是否擁有這種精神。另外，結合省略號引導學生進行語言和句式訓練，即運用“從 那里，我認識到 ；從 那里，我懂得了 ；從 那里，我學到了 。”寫一寫還可以從其它鳥兒給我們帶來的啟示，達到讀寫結合的目的。

　　此時此刻，不管是作者，還是學生，都將涌起強烈的感覺：鳥兒的確是我們的好朋友哇！此時此刻，再來讓學生讀課文，達到披情入文的境界。 三、拓展延伸，深化愛鳥認識。 語文學習不僅要關注學生獲得語言知識，增強語言積累，更應該重視學生人文素養(yǎng)的提高。最后我出示相關圖片、文字資料，結合現(xiàn)實生活中一些人破壞鳥兒的生存環(huán)境、捕鳥、殺鳥等現(xiàn)象，讓學生來談談他們的看法，這樣更有助于學生將愛鳥之情轉化為護鳥的實際行動，做鳥兒的“小衛(wèi)士”。最后總結，布置作業(yè)，將愛鳥、護鳥的行動延續(xù)到課后。