�。�3）聯系STS（科學、技術、社會）設置問題情境，學生會覺得具體、親切和現代感，同時反作用于STS，養成熱愛生活、熱愛科技、勤于思考的優良品質。例如在講機械運動時，可滲透同步通訊衛星、宇宙飛船進入空間站的對待等；在講電阻后，可介紹利用超導制成的磁懸浮列車等。

　�。�4）通過諺語、民俗、典故等設置問題情境 。一些當地的諺語、民俗、典故學生耳熟能詳，如“種瓜得瓜、種豆得豆”、“五九六九、沿河插柳”“朝霞不出門，晚霞行千里”把這些生動、鮮活的來自群眾的精粹引入課堂教學，能夠激發學生的學習興趣。在引導學生贊美勞動人民智慧的同時，探究“為什么會這樣？”“一定要這樣嗎？”，以培養學生的問題意識，體驗探究成功的樂趣，激發學生的學習興趣。

　　三、 精心設計教學過程 立足于誘導學生的學習興趣

　　科學教學中，教師應運用科學本身的魅力激發學生求知的欲望和情感，同時，教師本身也應以飽滿的熱情、強烈的求知欲、熱愛科學學科的情趣，帶領學生去探索科學世界的奧秘，就會對學生的學習興趣產生巨大影響。在教學過程中，教師要從教學效果出發，通過精心課堂教學設計和課后作業，將最新的教學理念融入到每節課的教學過程中，注意廣泛收集科學學科最新成果，結合教學內容，巧妙地包裝，隆重地介紹，激發學生的求知欲和興趣；在教學過程中，我們還可以指導學生運用實驗法、討論法、調查法、文獻法等學習方法，使學生從被動的學習方式中解脫出來，進行自主式、研究性學習，對科學學習產生濃厚的興趣；隨著科學技術的不斷進步，各種先進的教學媒體，走進了課堂。在教學過程中，教師可以借助投影儀、計算機等先進手段，激發學生的學習興趣，實現教學效果的優化。

　　要使學生對科學學習有興趣，我們必須要精心設計教學過程，使課堂教學具有趣味性，讓學生在學習過程中投入極大的熱情。這就要我們在平時教學中注意積累教學素材，豐富自己的知識。比如在大學學習時，我就開始注重教學素材的積累，在我個人網站① 上就收集了很多有關化學的趣味知識，在教學中就可以隨找隨用。比如在新課教學中我常常采用謎語、故事、趣味實驗導入，在教學過程中我常用討論、探究式和研究性的教學方法，去激發學生的學習興趣和熱情，增強學生的學習主動性。例如在學習蝸牛這節，我就讓學生分成4個小組，每個小組在小組長的帶領下結合課本和課外資料小組自己設計實驗，然后小組內討論總結，最后在老師的組織下四個小組交流、討論、評價，最后共同總結得出結論。教師在整個教學過程中只起到組織者的角色，讓學生在整個教學過程中，積極參與到教學過程中，充分發揮主體作用，從而激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣。同樣，教師給學生留下的課后作業也不再全是習題，而應當留給學生更多的是一些引發學生思考的理論與實際相聯系的思考題，給學生一定的發揮空間，想象空間。我在講“密度與浮力”一課，給學生留的作業是探究性思考題：“死海不死”、“曹沖稱象”、“探測氣球升空”、“鹽水選種”、“駛進大海的輪船”、“餃子熟了會上浮”，讓學生通過探究，發表意見。通過探究性習題不僅能培養思考、分析和解決問題的能力，也培養了學生的學習興趣。

　　在對于被稱為第二門外語的化學知識的記憶，我也多采用趣味記憶，把一些枯燥無味難于記憶的化學知識盡可能趣味化，以激起學生的學習動機，創造最佳的記憶心理狀態。如編選歌訣、利用諧音、形象比喻等方法，可以幫助記憶。例如氫氣或一氧化碳還原氧化銅的實驗操作是：實驗開始時，先通氣后加熱，實驗結束時，先停止加熱后停止通氣，因此可會意記作，“氣體早出晚歸，酒精燈遲到早退。” 在如記憶一氧化碳性質的謎語是：“左側月兒彎，右側月兒圓，彎月能取暖，圓月能助燃，有毒無色味，還原又可燃。” 如從細口瓶中向試管中傾倒液體的操作歌訣：“掌向標簽三指握，兩口相對視線落。”“三指握”是指持試管時用拇指、食指、中指握緊試管；“視線落”是指傾倒液體時要觀察試管內的液體量，以防傾倒過多。在整個教學過程中，我們老師應該盡量將課堂教學過程生動化、趣味化，建立民主的課堂氛圍，加強師生揮動，激起學習動機，培養學生的學習興趣，讓學生在學習過程中體會的學習的樂趣，變被動的學習為主動學習。

　　俗話說：“興趣是最好的老師”。作為教師，只要在教學過程的各個環節，有計劃、有目的地對學生實施興趣的培養和激發，并激發起學生強烈的求知欲，就能獲得令人滿意的教學效果。

　　新課標要求把課堂還給學生，其實就是把說話的權利，暢想的自由還給學生，而這仍然離不開老師的正確引導、適時點撥。作為老師，也要有更多、更廣的源頭“活水”，注入教學之中，使課堂變得生動有趣，才能激起學生的求知欲望和學習興趣。只有讓學生體會到學習的樂趣，培養了學習的興趣，才能變被動學習為主動學習，才會敢說敢問，才能真正培養出終身學習的良好習慣。